又是一年教師節(jié),朋友圈里滿是鮮花與賀詞,空氣中彌漫著程式化的感恩氣息。
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我們習(xí)慣在這一天將敬意壓縮成整齊劃一的“教師節(jié)快樂”,卻很少思考這五個(gè)字背后,教師們真正需要的是什么。
當(dāng)燭光已成炬火,奉獻(xiàn)變?yōu)闋奚逃纳袷ナ姑划惢癁楸涞臄?shù)字指標(biāo)時(shí),那些光鮮的祝福是否只是社會(huì)集體無意識(shí)的遮羞布?
或許今年我們可以換一種致敬方式——不用祝教師們節(jié)日快樂,不強(qiáng)迫他們“非升即走”就好。
“非升即走”的量化考核機(jī)制正在吞噬教育工作的本質(zhì)意義。青年教師從踏入校園那一刻起,就被拋入了一場以論文、項(xiàng)目、課時(shí)為計(jì)量單位的生存競賽。每學(xué)期必須發(fā)表多少文章,每年必須申請(qǐng)到多少經(jīng)費(fèi),每階段必須完成多少教學(xué)工時(shí)——這些冰冷數(shù)字堆砌成的評(píng)價(jià)體系,正在消解教師作為知識(shí)傳播者和創(chuàng)造者的主體性。
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當(dāng)思考被指標(biāo)綁架,當(dāng)研究被 deadline 切割,教育最需要的從容與深度便在無止境的填表與申報(bào)中消散殆盡。更令人痛心的是,這種壓力正在轉(zhuǎn)化為生命的代價(jià),那些提前隕落的同行們用最慘烈的方式向我們示警:學(xué)術(shù)理想不該以健康甚至生命為抵押。
大學(xué)本該是人類精神的自由棲息地,是思想可以盡情漫步的廣闊原野。蔡元培先生倡導(dǎo)的“思想自由,兼容并包”不僅塑造了北大精神,更定義了大學(xué)應(yīng)有的氣質(zhì)——一種允許嘗試、寬容失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬松氛圍。
然而當(dāng)下許多高校的管理實(shí)踐卻與這一理念背道而馳,“要么發(fā)表要么走人”的叢林法則制造著持續(xù)的焦慮感,將教師從合作者變?yōu)楦偁幷撸瑥闹R(shí)共同體變?yōu)榭冃Ч聧u。在這種環(huán)境中,那些需要長期耕耘的基礎(chǔ)研究,那些挑戰(zhàn)常規(guī)的跨界探索,那些可能失敗但極具價(jià)值的創(chuàng)新嘗試,都因?yàn)椤安粚?shí)用”而失去生存空間。我們得到了即時(shí)可見的學(xué)術(shù)產(chǎn)出,卻可能失去了真正偉大的思想突破。
在教師節(jié)這個(gè)特殊時(shí)刻,我們需要超越形式化的祝福,重新審視什么才是對(duì)教師真正的尊重與關(guān)愛。
尊師重教不應(yīng)只是一年一度的集體抒情,而應(yīng)該體現(xiàn)在日常的制度設(shè)計(jì)與人文關(guān)懷中。減少不必要的考核評(píng)比,給教師更多自主安排研究時(shí)間的機(jī)會(huì);建立多元評(píng)價(jià)體系,認(rèn)可不同類型教師的不同貢獻(xiàn);提供心理健康支持,幫助教師應(yīng)對(duì)工作壓力;最重要的是,重新思考“非升即走”制度的合理性,為教師創(chuàng)造更加可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展路徑。這些制度層面的改善,遠(yuǎn)比一句“節(jié)日快樂”更能觸及問題的核心,也更能體現(xiàn)我們對(duì)教育事業(yè)的真正重視。
教師節(jié)的祝福不應(yīng)只是甜蜜的裝飾,更應(yīng)該是反思與改變的起點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)俅握f出“教師節(jié)快樂”時(shí),或許應(yīng)該自問:我們是否創(chuàng)造了讓教師能夠真正快樂工作的環(huán)境?
最好的教師節(jié)禮物,不是鮮花與賀卡,而是一個(gè)讓教師能夠安心教書、潛心研究、放心生活的制度環(huán)境。不用祝教師們節(jié)日快樂,給他們自由呼吸的學(xué)術(shù)空氣,給他們免于恐懼的職業(yè)安全,給他們本該擁有的尊嚴(yán)與時(shí)間——這或許才是這個(gè)時(shí)代最需要的教師節(jié)祝福。
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