看到一則令人心痛的消息。
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8月19日,廣東以色列理工學(xué)院官網(wǎng)顯示,該校化學(xué)專業(yè)副教授黃愷的介紹頁面已變?yōu)楹诎住V槿耸客嘎叮S愷已于8月12日去世,年僅41歲。
知情者稱,黃愷系跳樓自盡身亡。
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更令人唏噓的是背后的原因。有人透露,同批入職的同事中,黃愷的履歷最強,“結(jié)果就他沒有通過非升即走考核”。
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公開資料顯示,黃愷本科畢業(yè)于北京大學(xué),博士師從諾獎得主John Polanyi。他在國際頂尖期刊發(fā)表多篇論文,回國后獲得國家自然科學(xué)基金、科技部高端人才項目等多個重要項目支持。
如此優(yōu)秀的學(xué)者,為何會選擇這樣一條不歸路?“非升即走”制度再次被推上風(fēng)口浪尖。
精英學(xué)者的璀璨履歷
黃愷的學(xué)術(shù)背景堪稱完美。
2006年獲北京大學(xué)理學(xué)學(xué)士,師從吳凱教授;2011年獲加拿大多倫多大學(xué)理學(xué)博士,導(dǎo)師是諾貝爾化學(xué)獎得主John Polanyi。這樣的師資配置,在學(xué)術(shù)界可謂頂配。
畢業(yè)后,他先后在加拿大多倫多大學(xué)、德國馬普協(xié)會Fritz Haber研究所從事研究工作。回國前,任職加拿大多倫多大學(xué)材料科學(xué)與工程系副研究員。
他的研究成果在Nat. Commun., J. Am. Chem. Soc., ACS Nano, Angew. Chem. In. Ed. 等頂級期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文15篇,其中8篇為第一作者/共同第一作者,1篇為共同通訊作者。參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議14次。
回國后,黃愷也展現(xiàn)出強勁的學(xué)術(shù)實力,成功申請并獲得了國家自然科學(xué)基金(青年)、科技部高端人才項目(青年)、廣東省特色項目(創(chuàng)新、青年)、李嘉誠基金會交叉研究等多個項目的支持。
他主講的《物理化學(xué)》課程還入選了廣東省一流本科課程。
從任何角度看,這都是一份令人羨慕的學(xué)術(shù)履歷。然而,即使如此,他仍然沒有通過“非升即走”的考核。
“非升即走”的圍城之困
“非升即走”制度源自美國大學(xué)的tenure-track制度,旨在篩選出最有能力的學(xué)者,保證師資質(zhì)量。但在中國落地后,這一制度逐漸變異為一種高壓考核機制。
根據(jù)這項制度,新入職的教師會簽訂一個3-6年的合同,到期時若未達到晉升標準(通常是晉升為副教授或教授),就必須離開。考核標準往往包括論文數(shù)量、科研項目、教學(xué)課時等多重要求。
理論上,這是一種激勵機制;實踐中,卻常常成為壓垮教師的最后一根稻草。
尤其是對于那些已經(jīng)年到中年,拖家?guī)Э诘膶W(xué)者來說,“非升即走”不只是一份工作的得失,更意味著整個職業(yè)生涯的崩塌。
黃愷今年41歲,這個年齡的學(xué)者通常正處于事業(yè)黃金期,但也面臨著家庭、健康等多重壓力。一旦失去教職,重新尋找合適崗位的難度極大。
學(xué)術(shù)內(nèi)卷與心理健康危機
有知情人談及黃愷離世原因時支支吾吾,只是說了一個字:“卷”。
這個字背后,是當(dāng)今學(xué)術(shù)界殘酷的競爭現(xiàn)實。
即使是黃愷這樣擁有諾獎得主弟子光環(huán)、北大背景的學(xué)者,也難以在日益內(nèi)卷的學(xué)術(shù)環(huán)境中安身立命。
實際上,青年教師因“非升即走”壓力導(dǎo)致的心理健康問題乃至極端事件,已不是個例。
2021年,某高校教師因“非升即走”制度不幸離世,引發(fā)社會廣泛關(guān)注和討論。然而四年過去了,情況似乎并未改善。
學(xué)術(shù)界的“內(nèi)卷”已經(jīng)導(dǎo)致了一種怪圈:要求越來越高,資源越來越少,競爭越來越激烈。即使是那些表面上看起來非常優(yōu)秀的學(xué)者,也可能在某種評價體系中被認定為“不夠好”。
制度與人性的平衡
“非升即走”制度本身并非惡制,它在國際一流大學(xué)中已有多年成功實踐。問題在于如何實施這一制度。
合理的“非升即走”應(yīng)該是有合理考核標準、有充分學(xué)術(shù)支持、有透明評價過程的機制,而不是簡單粗暴的“發(fā)文量淘汰制”。
更重要的是,學(xué)術(shù)評價應(yīng)當(dāng)多元化,允許不同類型的學(xué)者發(fā)展不同的學(xué)術(shù)道路。有的人擅長科研,有的人專注教學(xué),有的人長于應(yīng)用轉(zhuǎn)化。單一的評判標準必然會導(dǎo)致人才浪費和悲劇發(fā)生。
高校應(yīng)當(dāng)為青年教師提供更多心理支持和職業(yè)指導(dǎo),幫助他們應(yīng)對壓力,規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。同時,也應(yīng)當(dāng)為那些未能通過考核的教師提供合理的退出機制和轉(zhuǎn)崗機會,而不是簡單地一走了之。
生命與制度的權(quán)衡
黃愷的離世,再次敲響了警鐘。
當(dāng)我們談?wù)摗胺巧醋摺薄W(xué)術(shù)評價、大學(xué)排名時,不能忘記這些制度背后是一個個活生生的人,是有家庭、有情感、有夢想的學(xué)者。
學(xué)術(shù)制度不應(yīng)該成為摧毀學(xué)者的機器,而應(yīng)該成為培育學(xué)術(shù)的沃土。一個健康的學(xué)術(shù)環(huán)境,應(yīng)當(dāng)允許失敗,包容多樣性,關(guān)注人的全面發(fā)展。
黃愷生前曾在代表學(xué)校參加的專業(yè)解讀活動中,向?qū)W生和家長介紹化學(xué)專業(yè)的魅力。誰能想到,短短兩個多月后,這位充滿才華的學(xué)者會選擇以這樣一種方式離開他熱愛的學(xué)術(shù)世界。
希望他的離世能夠引起更多對學(xué)術(shù)評價體系和青年教師生存狀態(tài)的關(guān)注與反思。
希望這樣的悲劇,不要再發(fā)生。
綜合自廣東以色列理工學(xué)院、小紅書、溫柔看世界、百度百科、雙一流高教等
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