轉(zhuǎn)崗分流真的來了，三類教師影響最大

▲轉(zhuǎn)崗分流

文丨談古論今

大家好，這里是談古論今。

這些天，學(xué)前教育開始免費(fèi)了，育兒津貼也開始發(fā)放了。教師們的朋友圈里，這些消息獲得了一片點(diǎn)贊。

但另一條消息讓大家沉默了：某省開始實(shí)施教師轉(zhuǎn)崗分流了。

這次不是“聽說要開始”，而是“已經(jīng)開始了”。

名單已經(jīng)有了，通知已經(jīng)發(fā)了，也有人已經(jīng)去新單位報(bào)到了。

而且，這也不只是一個(gè)地方的事情。

從江西到江蘇，從河南到貴州，教師轉(zhuǎn)崗分流的號(hào)角已經(jīng)吹響，2025年，或許就是它的元年。

對(duì)于很多老師而言，他們忽然發(fā)覺自己尷尬了起來——手里還有教師證，卻再也不能站在講臺(tái)上了。

通告內(nèi)容大家都知道了，我想談?wù)劷處焸儠?huì)面臨的兩個(gè)困境。

一、職業(yè)身份的迷茫

以張老師舉例。

她在長(zhǎng)沙教語文教了18年，今年3月剛被調(diào)到區(qū)教育局。她現(xiàn)在的問題是，別人問她做什么工作，她不知道怎么回答。

說“老師”，可她已經(jīng)不上課了；說“公務(wù)員”，她又不是；說“在教育局工作”，這個(gè)回答準(zhǔn)確卻空洞。

她的教師證還在，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正在快速貶值。

那些構(gòu)思精巧的板書、恰到好處的停頓、能讓學(xué)生眼睛放光的比喻，這些“技法”突然都不能使了，就像一個(gè)木匠突然被告知不需要再做家具，手還在但沒有木頭可刨了。

再說晉升。

教師的晉升通道十分明晰：二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)、特級(jí)。

轉(zhuǎn)崗之后？沒人能說清楚。

張老師還算好了，那些被隨便安排的老師，只會(huì)更加迷茫。

二、工作環(huán)境的適應(yīng)痛

有不少老師被安排進(jìn)了機(jī)關(guān)單位。

以前在學(xué)校的時(shí)候，一節(jié)課是45分鐘，鈴聲一響，就下課。但機(jī)關(guān)的時(shí)間卻是流動(dòng)的，一個(gè)會(huì)可能就開一下午。

在學(xué)校，她教導(dǎo)好學(xué)生就是成績(jī)；在機(jī)關(guān)，完成一份報(bào)表算是什么成績(jī)？

更難適應(yīng)的是人際關(guān)系。

學(xué)校里很簡(jiǎn)單，老師教、學(xué)生學(xué)。單位里的事情卻又多又雜，誰負(fù)責(zé)啥、找啥人簽字、走啥程序，那些“潛規(guī)則”沒人會(huì)明著說，得自己去弄明白。

甚至有很多人搞半年，才弄明白公文怎么寫。

那又有哪幾類教師容易被沖擊呢？

一、年紀(jì)大的

45歲是一道線，這雖然不是明文規(guī)定，但大家都能感覺得到。

為什么是45歲？表面看是“學(xué)習(xí)能力不足”，但深層的邏輯卻是“使用年限”。一個(gè)45歲的人，到退休還有15年，重新培訓(xùn)“很不劃算”。

二、職稱低的

毫無疑問，職稱是另一道線。

初級(jí)、中級(jí)的老師更容易“被選中”。

高級(jí)教師為什么相對(duì)安全？不只因?yàn)槟芰?，更因?yàn)樗恢?。在學(xué)校，他們不僅關(guān)系網(wǎng)更密，話語權(quán)也更大，實(shí)在是“難動(dòng)”。

三、學(xué)科過剩的

很多學(xué)校的學(xué)科正在重新洗牌。

語文、數(shù)學(xué)老師的數(shù)量太多，音體美老師一下子就受歡迎了，這還挺諷刺的——以前的“主科”成了“過?！?，以前的“副科”成了“緊缺”。

出最多力的老師，反而是可能最先被安排的。

這次的轉(zhuǎn)崗分流，不僅是工作崗位的變動(dòng)，更促進(jìn)了很多教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。

過去，教師的安全感源于“編制”，因?yàn)槟鞘且环N保障。但現(xiàn)在市場(chǎng)的邏輯要求每個(gè)人都去證明自己的“可轉(zhuǎn)化價(jià)值”。

這讓教師群體有了一次認(rèn)知轉(zhuǎn)變：必須從依附特定崗位的“崗位人員”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淇蛇w移能力的“專業(yè)人員”。

但這種轉(zhuǎn)變是被動(dòng)的、倉(cāng)促的、缺乏支撐的。

沒有人教他們?cè)趺崔D(zhuǎn)，也沒有時(shí)間讓他們慢慢轉(zhuǎn)。他們被推到了“附近”與“系統(tǒng)”之間的空隙里，必須自己找到新的立足點(diǎn)。

最后，怎么才能在夾縫里求得生存？

第一步，把“專業(yè)”從“崗位”中剝離出來。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理技巧、知識(shí)體系構(gòu)建，這些能力不應(yīng)該只依附于講臺(tái)而存在。它們也可以遷徙到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、在線教育還有企業(yè)培訓(xùn)那里。

換句話說，教師應(yīng)該意識(shí)到自己“會(huì)什么”，而不是“是什么”。

一位物理老師轉(zhuǎn)行去做科普視頻，粉絲突破了10萬；一位歷史老師做起了文化旅游策劃，收入也實(shí)現(xiàn)了翻倍。

她們能成功，不是因?yàn)檎业搅烁玫穆毼唬钦业搅四艹休d能力的新載體。

第二步，像理解學(xué)生一樣理解自己。

教師最擅長(zhǎng)的是因材施教，現(xiàn)在需要對(duì)自己“因材施教”。

45歲學(xué)編程可能很難，但45歲的人脈和經(jīng)驗(yàn)是25歲的人沒有的。

教師要評(píng)估好自己的優(yōu)勢(shì)在哪、興趣在哪、機(jī)會(huì)在哪。并制定出對(duì)應(yīng)的計(jì)劃：考什么證、學(xué)什么技能、建立什么連接。

這里不是說“職業(yè)規(guī)劃”這種寬泛的概念，而是實(shí)打?qū)嵉摹罢页雎贰薄?/p>

第三步，走出教室，但不要走出教育。

教育不只發(fā)生在學(xué)校。

社區(qū)教育、家庭教育、企業(yè)培訓(xùn)、知識(shí)付費(fèi)，這些都是教育。

參加行業(yè)會(huì)議、加入專業(yè)社群、了解教育科技，這些不是“不務(wù)正業(yè)”，而是拓展“教育”的邊界。

正如一位語文老師說：“我發(fā)現(xiàn)企業(yè)也需要‘語文老師’，他們稱之為‘文化培訓(xùn)師’?！?/p>

總而言之，轉(zhuǎn)崗分流來了，這是事實(shí)。

但它到底意味著什么，取決于我們?nèi)绾卫斫馑?/p>

如果把它看作“末日”，那確實(shí)是末日——

因?yàn)橐粋€(gè)穩(wěn)定的、可預(yù)期的、有保障的時(shí)代結(jié)束了。

如果把它看作“開始”，那也確實(shí)是開始——

因?yàn)槊總€(gè)人都開始去走自己的路。

那些被轉(zhuǎn)崗的教師，他們現(xiàn)在懸浮在兩個(gè)世界之間：

既不完全屬于過去，也還沒有抵達(dá)未來。

但懸浮不意味著靜止。

在這個(gè)中間地帶，有人沉沒，也有人游泳，更有人發(fā)現(xiàn)了新大陸。

需知，沒有人能告訴你路該往哪里走。

但步子總還是要跨的，走著走著，可能就看見了。

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