![]()
當我們翻開一本書,
便走進了一個讓思想無限延伸的世界。
閱讀,讓我們觸摸到許多有趣的靈魂,
更激勵自己堅韌地向前邁進。
綠蔭濃,讓我們坐下來讀讀書。
(書單選自華青集團2025年度教師讀書書單)
![]()
教育類書籍
![]()
![]()
![]()
史哲類書籍
![]()
![]()
文學類書籍
![]()
![]()
綜合類書籍
![]()
![]()
![]()
![]()
音樂教師 王彥臻
![]()
閱讀書目
![]()
書名:《教育魅力》
作者:于漪
出版社:華東師范大學出版社
閱讀章節:第一章 時代呼喚現代教師具有教育魅力
閱讀分享
![]()
閱讀心得
![]()
讓音樂回到“人”
主編于漪老師在“回歸教育本真:教師要做學生的引路人”中寫下一句看似平常卻極具穿透力的話——“教育若只見學科不見人,便已走失”。合上書,我像被一根細針輕輕刺破:原來我以往的音樂課,無論歌聲多么整齊,節奏多么精準,只要最后的落點不是“人”的舒展與明亮,就仍是一場華麗的偏離。作為小學音樂教師,我須重新校準自己的坐標:從“教音樂”轉向“以音樂育人”,從“站在前面示范”轉向“退后半步引路”。這份再定位,將決定我今后全部的專業行走方式。
一、對“回歸本真”的理解:音樂教育的原點不是“音”,而是“心”
主編于漪老師把教育本真的核心鎖定在“人的完整生命”。音樂學科之所以被納入基礎教育,并非因為它能夠批量生產“唱得準、聽得對”的小歌手,而是因為它可以直抵情感與價值,為兒童打開自我觀照、自我表達的通道。若我仍把課堂目標寫成“會唱×首歌、掌握×種節奏型”,便是在用技術詞匯替換生命詞匯,把音樂降格為可測量的工具,把兒童窄化為訓練對象。真正的回歸,是把音樂從“對象”還原為“媒介”,讓旋律成為兒童與自己、與他人、與世界對話的母語。教師的首要任務不是讓聲音更完美,而是讓孩子在聲音里聽見自己,并敢于用聲音回應世界。
二、對“引路人”的反思:教師的位置是“側后方半步”
“引路人”不等于“帶路人”——主編于漪老師的區分讓我警醒。帶路人走在前頭,要求學生踩著自己的腳印;引路人則走在側后方半步,既給出方向,又留足空間。音樂學習的特殊性在于,它高度依賴個體體驗與情感投入。如果我仍保持“示范—模仿—糾正”的線性流程,便是在用統一的路徑取代多元的探尋,用教師的耳朵取代孩子的耳朵。今后,我要學會“讓渡”:讓渡示范權,讓孩子先用自己的方式與作品相遇;讓渡評價權,讓孩子先說說“這段音樂讓我想到什么”;讓渡時間權,允許沉默、允許跑調、允許反復試錯。教師的“引”體現在三點:提供豐富而開放的音響情境;搭建安全而尊重的表達規則;在孩子遭遇瓶頸時,用一句追問、一次共唱幫他重新上路。退后半步,不是退場,而是把成長的主角光環還給孩子。
于漪老師說:“教師是用生命引領生命。”音樂教師的生命之引,不靠宏大的宣言,而藏在每一次把話語權交還孩子的手勢里,藏在每一句“你是怎么想的”的輕聲追問里。今后,我愿把技術、曲目、方法統統放進“人”的尺度下重新稱量:它們是否讓兒童更自由、更完整、更勇敢地走向未來?若答案是肯定的,我便繼續;若答案模糊,我便停下。讓音樂回到“人”,讓教師回到“引路人”。
![]()
特別聲明:以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布,本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.