利用大學(xué)教學(xué)資源積極推進(jìn)大學(xué)中學(xué)貫通教學(xué)改革

作者

劉沛清（北京航空航天大學(xué)陸士嘉實(shí)驗(yàn)室）

人是有著豐富情感、獨(dú)特思維和無(wú)限創(chuàng)造力的個(gè)體，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己的經(jīng)歷和獨(dú)特的個(gè)性。有的人勤于思考，能提出新穎觀點(diǎn)；有的人擅長(zhǎng)行動(dòng)，能把想法變成現(xiàn)實(shí)；有的人善于處理人與人之間的關(guān)系，能相互理解、支持、合作，共同創(chuàng)造出新的事物。從根本上講，教育本質(zhì)自然是為了解決人在成長(zhǎng)過(guò)程中與自身、社會(huì)、自然的復(fù)雜問(wèn)題。人的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括人的生理、認(rèn)知、情感、精神、社會(huì)和道德等方面。如何不斷高效挖掘和開(kāi)發(fā)人的潛能，使人的發(fā)展達(dá)到盡可能高的水平，是當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)及腦科學(xué)等研究的重要課題。實(shí)踐表明，人發(fā)展的潛在性與人接受教育的潛能有很大關(guān)系。作為教育工作者，重要的是相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ加锌赡艹蔀閮?yōu)秀的學(xué)生，只要有好的教育方法，就可以使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

現(xiàn)代高等教育是近千年來(lái)形成的人類最高的教育形式，作為現(xiàn)代大學(xué)的通識(shí)教育，最重要的是以國(guó)家或社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求為牽引，堅(jiān)持人文情懷、科學(xué)精神、工程素養(yǎng)一體化的教育理念，增強(qiáng)人才的工程實(shí)踐和集成創(chuàng)新意識(shí)，全面推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感、無(wú)窮的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

大學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)是將中學(xué)與大學(xué)高等教育緊密銜接的一種新型教育模式，旨在打破傳統(tǒng)的分段培養(yǎng)、分段育人的模式，將初中、高中和大學(xué)的人才培養(yǎng)置于全程育人、全面發(fā)展的教育環(huán)境中，更有效地提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。其特點(diǎn)是，既尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也與社會(huì)發(fā)展需求相契合，力求達(dá)到知識(shí)、能力與品德的和諧發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)不僅注重知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生全面素質(zhì)的提升，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等的培養(yǎng)。

當(dāng)前，應(yīng)積極推進(jìn)大學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)模式，更好地利用大學(xué)教育資源，更早地挖掘?qū)W生潛質(zhì)，打破傳統(tǒng)教育的束縛，為學(xué)生提供更多元化的發(fā)展途徑。在初高中以應(yīng)試教育為主的知識(shí)傳承中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)。

具體措施建議如下：

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建大學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)科普課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如針對(duì)航空航天領(lǐng)域，可在初高中課程體系中，增設(shè)航空航天概論、空氣動(dòng)力學(xué)概論、現(xiàn)代大學(xué)概論等課程；也可利用大學(xué)的教學(xué)資源，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)的合作，向中學(xué)提供師資和課程支持，開(kāi)放大學(xué)的部分通識(shí)課程，讓中學(xué)生有機(jī)會(huì)提前體驗(yàn)大學(xué)氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展搭建銜接橋梁。

結(jié)合大學(xué)與高中的優(yōu)質(zhì)教育資源，有效組織大學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)系列化實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐體驗(yàn)。開(kāi)放大學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室、組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家開(kāi)展系列化的科學(xué)講座，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步明確自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。此外，還可以組織青少年夏令營(yíng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

通過(guò)大學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，利用大學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)質(zhì)資源，指導(dǎo)學(xué)生的各種課外科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

通過(guò)大學(xué)中學(xué)貫通培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求，提供精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，從而在學(xué)業(yè)和人生道路上取得更好的成績(jī)和發(fā)展。例如，整合和發(fā)揮高校專業(yè)導(dǎo)師、中學(xué)隨班導(dǎo)師、大學(xué)學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師和家長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持。

北京航空航天大學(xué)陸士嘉實(shí)驗(yàn)室與北京市第三十五中、五十七中、大興一中、北京市第二中學(xué)通州校區(qū)等共建“陸士嘉班”，作為全國(guó)科普教育基地、青少年航空航天教育聯(lián)合實(shí)踐基地，從課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、專項(xiàng)講座等方面開(kāi)展有序的系列活動(dòng)，旨在加強(qiáng)初高中學(xué)生的人文情懷、科學(xué)精神和工程素養(yǎng)教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)航空航天的熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，開(kāi)辟一條打通大學(xué)教育與高中教育壁壘的新模式，取得了很好的效果，受到了大家的好評(píng)。

經(jīng)過(guò)近幾年的努力，除了4所首創(chuàng)中學(xué)外，北京市日壇中學(xué)、一六一中學(xué)回龍觀學(xué)校、南昌第三中學(xué)也相繼加入“陸士嘉班”聯(lián)盟基地，形成京內(nèi)外7所中學(xué)共建陸士嘉實(shí)驗(yàn)班的態(tài)勢(shì)。北航陸士嘉實(shí)驗(yàn)室組織專家定期前往各中學(xué)作航空航天學(xué)術(shù)報(bào)告或科學(xué)講座，并組織編撰專門(mén)的科普教材，開(kāi)設(shè)和指導(dǎo)相關(guān)科普教育課程。實(shí)驗(yàn)室主任劉沛清教授應(yīng)邀出席科普活動(dòng)并作報(bào)告近50場(chǎng)，受益學(xué)生人數(shù)逾4000人。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生近距離接觸高端實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合科普講座與科學(xué)實(shí)驗(yàn)參觀，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，鼓舞學(xué)生腳踏實(shí)地、勤奮好學(xué)，為國(guó)家科技發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才智。陸士嘉班的科普活動(dòng)讓更多的中學(xué)生將科研與報(bào)國(guó)聯(lián)系起來(lái)，像陸士嘉先生那樣，為國(guó)家的科技發(fā)展與進(jìn)步譜寫(xiě)新的輝煌篇章。

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來(lái)源 | 《中國(guó)科技教育》2025-05

編輯 | 孟想

審校 | 若惜、朱志安