【佳作評介】科學家傳記繪本創作原則與手法探析——以“‘共和國脊梁’科學家繪本叢書”為例

科普繪本是科普圖書的一個門類，無論是引進還是原創作品，在少年兒童中都頗受青睞。科普繪本的一個顯著特色是內容以相當篇幅的繪圖呈現，用畫面闡釋、補充、拓展少量文本的閱讀，并給讀者留有想象空間。所有題材的繪本均是如此。但繪本形式對科普圖書而言具有特別的意義，因為相較于一般文學題材的繪本，科普繪本呈現的主題、科學原理、儀器設備、工程機械、場景等要專業、復雜得多，故繪本在表現力以及幫助讀者加深理解的層面上會更有效。這是科普繪本較一般科普作品在少年兒童中更受歡迎的主要原因，也是其最大特色和立身之本。

而科學家傳記繪本，指的是一種基于科學家的生平事跡，圍繞其主要科學發現進行創作、加工的科普繪本。近年來，國內原創的科學家傳記繪本形勢漸好，原因大致有兩個。首先，國家層面積極倡導和弘揚科學精神，為科學家傳記繪本的繁榮創造了條件。科學精神是科學工作者從事科學事業堅持和維護的集體信念和精神操守，科學家傳記繪本是弘揚和傳播科學精神的極佳形式，特別對少年兒童具有積極的引導作用。其次，隨著我國科學綜合實力的日漸提升，相應的科學文化建設也需要優秀的科普作品加以支撐，一些富有遠見卓識的圖書公司整合團隊資源，瞄準了科學史這塊“富礦”，與相關科研機構或科學史學者合作，嘗試將“高端科研資源科普化”，策劃、創作并推出了一批頗具社會影響力的科學家傳記繪本。

在當前這種大好形勢下，科學家傳記繪本的創作應該遵循哪些原則，又有哪些成熟的表現手法值得借鑒或推廣，這正是本文試圖討論的話題。為避免泛泛而論，本文以北京少年兒童出版社2019年出版的“‘共和國脊梁’科學家繪本叢書”（以下簡稱“叢書”）為例展開評述。“叢書”共分8冊，以科學家傳記繪本的形式分別講述了竺可楨、錢學森、何澤慧、吳征鎰、劉東生、梁思禮、袁隆平和屠呦呦的故事。

一、科學家傳記繪本創作的原則

（一）真實性原則

科學家傳記繪本的真實性原則是指事件的主要情節或故事梗概的取材要有基本的事實依據，而非無中生有，更不可胡編亂造；人物要符合其身份特征、時代特征；科研工作的場景畫面，包括使用的儀器設備等，應體現時代特色和歷史風貌，盡可能避免“穿越”畫面。

“叢書”在創作上基本遵循了真實性原則。無論其文本創作還是畫面呈現，很大程度上得益于2010年由中國科學技術協會聯合中國科學院、中國工程院等11個部委實施的“老科學家學術成長資料采集工程”（以下簡稱“采集工程”）。比如其中的《中國的“居里夫人”：何澤慧的故事》，直接取材于中國科學院大學劉曉教授承擔的何澤慧院士的采集工程項目成果—《卷舒開合任天真：何澤慧傳》，同時劉曉參與了繪本審稿。一些內容即使不是源自“采集工程”，也取材于權威、可信的自傳或回憶資料，比如《植物的好朋友：吳征鎰的故事》主要素材取自吳征鎰口述、他人整理的《吳征鎰自傳》及吳征鎰的《百兼雜感隨憶》。

就畫面的真實性原則而言，“叢書”也可圈可點。一方面，一些畫面直接脫胎（或摹繪）、改繪自歷史照片。比如《揭開黃土的奧秘：劉東生的故事》有一幅劉東生在野外考察的畫面，他倚杖駐足、眼睛順著抬起的左臂眺望遠方。該畫面摹繪自劉東生野外考察的一張照片，畫面的一些細節，比如他右手所持的筆記本、上衣的紐扣等均與原照吻合。再比如《第191號的發現：屠呦呦的故事》中有一幅2015年屠呦呦在斯德哥爾摩音樂廳上臺接受頒獎的畫面，畫面框架來源于一張現場照片，但又有所加工，或者說是基于現場照片的改繪。這種取材于真實場景的畫面從創作難度而言低于一幅重新構思的畫面，但其優點在于能客觀、真切地反映主題人物、科技事件的歷史場景，現場感、歷史感極強。

但這種摹繪或基于照片改繪的場景在繪本中并不是越多越好，否則繪本將變成一本加了旁注的“舊影集”，失去了繪本應有的功能。同時，如果一冊繪本過多地依賴歷史照片，在某種程度上將影響繪本的“形象性”，會使畫師的創作能動性受到一定的約束、限制，故一冊科學家傳記繪本，摹繪或改繪的畫面所占全書的比例不應該太大，就筆者所見，不宜超過四分之一的比例。

另一方面，“叢書”在場景的典型建筑物方面也費了心思，參考了老照片和歷史資料，加強了故事的真實性、可信性。比如《為大自然寫日記：竺可楨的故事》提到竺可楨早年在南京創立了北極閣氣象臺，其中氣象臺塔樓的形象顯然參考了相關資料，包括塔頂設置的風向儀等設施也一如當時。此外，作者在一些重要的科研設備的描繪上也下了功夫，比如《中國第一代航天人：梁思禮的故事》中出現的當年研制導彈時使用的手搖計算器，是符合真實歷史的。

當然，真實性原則實施起來并不容易，稍一疏忽，便會留下瑕疵、造成失誤。仍以“叢書”舉一例，《一粒種子改變世界：袁隆平的故事》開篇談袁隆平降生，畫面場景是北平（今北京市）的銀杏葉紛紛落下。但袁隆平生于1930年9月7日，盡管從時節上說已算初秋，但9月的北京天氣尚熱，銀杏葉絕不會泛黃落下，如此景象通常要在10月下旬、11月上旬才會出現。可見，在創作的時候，應該處處小心，多方核實資料。

（二）形象性原則

科學家傳記繪本的形象性原則與一般繪本的這一原則相比并無特殊之處，主要是指創作、呈現的人物、事件、場景要盡可能生動形象，在保證可讀性的前提下，畫面疏朗而不堆砌，色彩明麗而不媚俗，人物表情自然而不做作，人物與場景的搭配協調而不生硬，等等。

在《折紙飛機的男孩：錢學森的故事》中，有一個場景是1955年錢學森終于沖破重重阻撓，和妻兒乘坐“克利夫蘭總統號”輪船回國。畫面上輪船正在破浪前行，在跨頁的幅面上占據了近一半的空間，天上飄著白云、海面上飛翔著水鳥，錢學森一家四口站在甲板上眺望遠方。整幅畫面既有視覺沖擊力，又富有想象力，完美展現了錢學森躊躇滿志歸國效力的決心和光明的遠大前程。

類似的表現手法如《為大自然寫日記：竺可楨的故事》中的赴美留學場景，同樣是佇立在船舷旁、目視遠方，水鳥在海面飛翔，不同的是竺可楨是因考取了“庚子賠款”留美名額而正遠渡重洋，他對前途充滿憧憬的同時，對未來的不確定也有些迷茫，故眼神流露出幾分不安。畫師通過竺可楨的眼神，向讀者傳達了許多文字無法承載的內容，可謂“不著一字，盡得風流”。

再如《植物的好朋友：吳征鎰的故事》，有一場景描繪抗戰時“長沙臨時大學”南遷昆明組建“國立西南聯合大學”，吳征鎰和一隊師生徒步穿越湘西和貴州，歷經68天抵達昆明。畫面上正傾盆大雨，師生們戴著草帽、背著行囊，正在翻山越嶺。畫面的右上角是一株樹，幾束花朵在雨中綻放，格外引人注目。這株樹和畫面左下角的幾種植物對應了文本提到的沿途遇到的“陌生植物”，而綻放的花朵又蘊含了“光明未來”的意思，使畫面達到了具象美與意境美的統一。

（三）邏輯性原則

好的科普繪本，應該注意處理、協調好上述兩原則，力求達到真實性與形象性的完美統一。《為大自然寫日記：竺可楨的故事》以倒敘的方式開篇，表現了晚年時的竺可楨在北海公園觀察物候的場景。遠處是北海白塔，近景是波光蕩漾的湖面，岸上有微風吹拂的柳枝，在岸旁柳樹下，有一位清瘦的老者，正密切注視著湖對岸，左手托著一個筆記本，右手似乎要記錄下什么。這真切、形象的畫面，刻畫了這位著名氣象學家、物候學者數十年如一日的工作，契合了文本所寫“年復一年，老人用這樣的方式給大自然寫日記”，真實性與形象性在這里融合得天衣無縫。

但是稍有疏忽或考慮欠周，便有踏入“陷阱”的危險。比如《一粒種子改變世界：袁隆平的故事》結尾畫面，袁隆平依舊在金黃色的稻田里奔波，從未停下腳步。可能是畫師打算表現稻田豐收的景象，稻田中成排的電線桿上畫了許多麻雀，還有的麻雀正在稻田里啄食，有的在空中飛舞，一派喧囂景象。然而如此形象的畫面肯定不真實，試想若袁隆平真在現場，面對此景他怎能不揪心：這么多鳥兒要糟蹋多少稻谷呀！造成這一“不和諧”的原因可能是畫師沒有農村生活的體驗，畫面看上去生動形象，但不符合常理，這種情形應盡量避免。

二、科學家傳記繪本的創作手法

所謂手法，其實就是技巧或方法。上面談的三大原則，本質上也是手法，只是比較宏大而已，這里談的手法主要指科學家傳記繪本中畫面表達、呈現的一些小的技巧或方法。

（一）時空轉換的處理

繪本在呈現故事情節時有一個缺陷，因它無法像影視劇一樣在某一時間范圍內連續地演繹、展現，而是選取與文本相呼應的典型瞬間場景作為畫面內容。這樣自然給畫師在畫面構思、設計上提出了一定挑戰，如何通過有限的瞬間畫面表達延續性事件，也即畫面如何處理時空轉換的問題，需要認真對待。

《一粒種子改變世界：袁隆平的故事》打破了常規繪本處理時空轉換的問題，在不同層次上運用了場景變換的手法，效果不凡。場景變換，是指在一個繪畫單元內（通常是單頁或對開頁）用多幅場景圖呈現事件，主題人物往往并行出現在每幅場景圖中，從而實現時空轉換。這種表現手法有點俄羅斯套娃的味道，就是說在通常的繪畫單元場景變換下，另包含了若干小的“二階”場景變換。1953年，袁隆平從西南農學院畢業后，被分配到湖南安江農校任教，在那里他不但教學，還帶學生做實驗，為了幫助農民提高糧食產量，還研究起了紅薯和南瓜。為了在繪本中表現袁隆平在同一時段內從事了不同工作，畫師采用了多幅小圖呈現的場景變換，有授課、做試驗、挖紅薯和研究幼苗等畫面。還有一種按照事件發生順序的“二階”場景變換，比如1961年袁隆平發現了一株有230粒稻米的稻穗，繪本用了三幅小圖呈現這一事件，依次是觀察水稻、遠遠望見、走近數稻米，這三個場景又是按時間順序先后發生的，猶如繪本中插入的“小連環畫”，形式靈活，同時“以靜生動”，一舉多得。

在某種條件下，甚至可以讓主人公在一幅畫面上（不再分隔為獨立的小圖）多次出現，通過其行為以及周圍事物的變化實現“連環畫”效果。比如《植物的好朋友：吳征鎰的故事》表現主人公想拯救瀕危的植物欲建立生物種質資源庫，同一畫面連續繪了三次吳征鎰和身旁的樹，但細節又各不相同：隨著樹木的枯萎，他的姿勢也從站立變換為蹲在地上，且臉上露出了痛心的表情（寓意若無種子，該樹將滅絕）。

（二）發揮藝術的想象力

前文筆者對《一粒種子改變世界：袁隆平的故事》中稻田麻雀過多的畫面進行了批評，并不是要求繪本必須像鏡子一樣反映現實生活，而是反對不合邏輯的想象或發揮。既然科普繪本是科學文藝的一種形式，畫師自然可以圍繞表現的主題，合理構思，大膽發揮藝術的想象力，從而增強畫面的表現力和感染力，使畫面靈動起來。

《中國第一代航天人：梁思禮的故事》談到1956年梁思禮加入國防部第五研究院，投身到我國的導彈與火箭事業中。畫面上，梁思禮跟在錢學森帶頭的一隊人中前行，腳下是有意放大的《建立我國國防航空工業意見書》（下文簡稱《意見書》）封面，順著封面紙張的延伸，是微型版的國防部第五研究院的建筑群，在建筑群的周圍，又繪有一些比例并不相稱的破土而出的嫩芽。整幅畫面初看上去有些怪異，因為人物與周圍環境的比例并不協調，給人以進入《格列佛游記》所描繪的小人國的感覺。但是若細細品味，又會覺得畫師的構圖雖夸張但不荒誕，想象力新奇而又寓意深刻，不僅完美詮釋了文本，還使得意境超越了文本。《意見書》是錢學森在1956年2月起草并提交中央的，不久后國防部第五研究院（導彈研究院）成立，錢學森擔任院長，梁思禮擔任導彈控制系統研究室的副主任。這便是畫面中梁思禮跟隨在錢學森帶頭的隊伍中的原因，腳下的《意見書》寓意新組建的隊伍從此起步。右方圍繞建筑群破土而出的“嫩芽”預示著我國國防航空工業嶄新的開始。難以想象，原本需要大量文本表達的意思，竟然被畫師濃縮在這樣一幅富有想象力的構圖中。

如果讀者留意的話，在《中國第一代航天人：梁思禮的故事》最后“年譜”的下方，畫師還別出心裁地設計了一個類似“找找看”的板塊。什么意思呢？就是畫師在整冊繪本中有意在不同地方隱藏了13顆星球，比如金星、水星、木星等，然后請小讀者們找出來。這看似不起眼的細節，不但體現了畫師與讀者互動的設計理念，更重要的是畫師能在構圖中毫不違和地把這些星球融入畫面中，這需要較強的構思能力與想象力。

三、小結

本文主要談了科學家傳記繪本應該遵循的三個原則以及兩種創作手法，除了真實性原則對此類繪本有較高要求外，其余原則和手法對一般的繪本同樣適用，即它們具有普適性。

“叢書”是近年來國內原創的不可多得的科學家傳記繪本，無論是整體構思，板塊的設計、編排，抑或畫面的構圖、色彩、表現力、感染力等，均屬上乘。當然這8冊繪本質量也有高下，個別畫面仍有改進之處。特別應該提出的是，“叢書”基于“采集工程”而產生，算高端科研資源科普化的有益嘗試，比如每冊書末尾的人物年譜，完全是“采集工程”人物傳記所附年譜的一個縮微版。我們期待國內科學家傳記繪本的創作團隊或個人創作出更多此類繪本，為廣大公眾，特別是少年兒童提供更豐盛的“精神食糧”。

作者簡介：

史曉雷，湖南農業大學通識教育中心副教授。

來源：《如何為孩子書寫科學：第六屆、第七屆中國科普作家協會優秀科普作品獎獲獎圖書佳作評介》

“中國科普作家協會優秀科普作品獎獲獎圖書佳作評介系列叢書”由面向公眾的分冊《我們如何書寫科學》和面向青少年的分冊《如何為孩子書寫科學》組成，以第六屆、第七屆“中國科普作家協會優秀科普作品獎”獲獎圖書為對象，從作者、編者、讀者三個角度進行評介，立體呈現出一部優秀科普圖書從創作、編輯到抵達讀者全過程中的編創理念、方法技巧、心得體會和發現收獲等。

編輯：金夢瑤

審定：鄒　貞