對比美國高中文學課堂，國內課程相形見絀

文學課究竟能有什么用？高中課堂是不是還需要文學課呢？

作者大衛·丹比反復思考這個問題，于是進入美國幾所高中學校進行考察，寫下這本《重燃文學之火》。

這幾所高中開設文學課，與其他鉚足勁關注“考試”的學校不一樣。每一所高中都有自己獨特的風格，不同的老師又有不同的教學風格，但這些文學課帶來的影響打消了大衛的悲觀。

文學改變了這些學生們，他們有了閱讀習慣，他們能夠思考多種角度。

文學的意義就在于此，讓讀者了解世界，了解人性，了解道德的復雜性，同時文學能讓讀者走進自己。

在復雜的世界中，文學為讀者開辟了一片天地，允許讀者駐足思考。

人為什么而活，又如何而活？

該以行為來判斷一個人嗎？該接受世界給予的所有道理嗎？

文學不會直接給出答案，但能讓讀者去思考找尋自己的解答。

文學的現實教育延伸了復雜性，展現了復雜性，告訴我們世界不是一個簡單的黑白組合。

培養閱讀習慣

高中文學課開展的第一個難題就是如何讓這些學生翻開一本書。

現在的學生成長在網絡時代，音樂、視頻、網絡交友構成了他們的現實世界。即便他們不覺得，但實際他們已經花了太多時間在電子設備上。

做作業時，他們開著在線音樂，同時社交網站在后臺運作，時不時地看一眼。時間就不知不覺地過去了。

網絡碎片化信息充斥在他們周圍，他們習慣于這樣的場景，甚至不覺得與現實隔離。

電子媒體正影響他們的注意力，專注力一旦被影響，要想重新恢復，需要花費一定的時間和氣力。

書籍閱讀恰恰相反，需要高度專注力，這恰恰是這些學生沒有養成的能力。

比肯高中的老師里昂就提出一個實驗，要求數碼禁食，為期三天，這三天中不開數碼電子設備度過。當被迫離開數碼電子設備，學生們不得不自己找事情做。

閱讀成為他們的選項之一。

而另一所高中為培養學生閱讀采取的是進階閱讀。

先確定學生們對什么樣的故事有興趣，或者只要學生說出類似關鍵詞，老師就會推薦相應的書籍，無論是名著還是流行小說都行，目的很簡單：先看起來。

只要學生們看完一本書，老師們就會推薦下一本，下一本書會比上一本書稍微難一些，但主題類似，確保學生們會感興趣。就這樣一本接著一本推薦，加大書籍難度，從流行小說跨越到經典文學，從一類固定內容的書籍跨越到多種內容。

當然，有時候也會失敗。一些學生始終停留在同一類書籍，沒有進入更難的階段。可這并不代表他們沒有收獲，他們依然可以有一些思考。

文學課究竟教什么？

對比中國課堂，美國課堂的教學更傾向于小組討論，由教師來引導發問，學生們討論給出各自的意見。從來沒有所謂的對和錯，沒有所謂的標準答案。

文學會令人不安，會讓人質疑那些自認為理所當然的東西。文學之中擁有超越時間界限的部分是為經典。

文學本來就沒有什么答案，與其猜測作者的意圖，不如由讀者自己去理解。

教師的作用就只是引導，哪怕作者自己說出了意圖，也不代表讀者需要認同。

非常有趣的是教師引導的話題并不僅僅局限于文本，會涉及更深刻的一些內容，這些內容往往涉及學生們自身的生活。

《牧羊少年奇幻之旅》談論了夢想，《活出生命的意義》談論了人自身的價值，以及為什么而活。這一些抽象的問題其實離青少年并不遙遠，他們往往很有興趣了解，文學給了他們這樣一個機會。

除去小組討論，教師們會引入更多樣化的方式，比如戲劇表演、視頻制作、角色扮演的大聲朗讀，這些方式都是為了吸引學生們參與。

不僅能幫助他們去理解角色，甚至能讓他們以角色的口吻去表達文本中不存在的話語，進而促使他們去思考自己的處境。

重然文學之火的魅力

這本非虛構著作的魅力在于一個三重視角。敘事視角當然是作者大衛·丹比。這里的三重視角主要說的是對文學內容的解讀視角。

在整個敘述過程中，他觀察到教師與學生在文學課中的各種反應。同一個文本，大衛有自己的理解，而老師有老師的理解。

在課堂中，老師引導學生，大衛想著自己的理解，又比較老師引導過程中透露的理解，接著引入學生們對文本的理解。

有時候，大衛認為學生們的理解過于稚嫩，有時候，他會驚嘆于學生們的想法，那是在他這個年紀絕不會有的想法。

通過一本書，能得到三個視角的不同理解，真是極大的愉悅。正是這本書，讓我明白共讀的魅力。曾經我認為幾個人共讀一本書，挺無聊，沒法聽到有趣的見解。

但這本書讓我明白共讀該有的樣子，而其中必備的一個條件是需要一個引導者，這樣才會有火花閃耀。

在書中最后，作者追蹤了幾個孩子的狀況，他們每一個都在繼續自己的人生，閱讀文學已成為他們的一部分，文學并不會丟失，但它的火苗需要有人點燃，這就是文學課的意義。

對比美國學校，不知道中國學校能否有機會擁有這樣的文學課呢？

【文/云玖弋】

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