英語(yǔ)啟蒙中家長(zhǎng)要不要給孩子翻譯，這篇文章總算講清楚了

這一年多來(lái)，咱們關(guān)于英語(yǔ)啟蒙發(fā)布過幾篇文章了，從理念、路徑到實(shí)操，聊得算比較細(xì)致了。

• 啟蒙總路線：

• 前五個(gè)月啟蒙路徑實(shí)操記錄：

• 英語(yǔ)啟蒙必讀干貨總結(jié)：

• 大家英語(yǔ)啟蒙踩的坑，以及如何避免：

• 大童英語(yǔ)啟蒙經(jīng)驗(yàn)分享：

文章指導(dǎo)+社群答疑互助，很多孩子都走過啟蒙的一二三階段，順利進(jìn)入了初中章的聽讀（群里現(xiàn)在進(jìn)行高章閱讀的孩子有，但都是在我發(fā)文前已經(jīng)進(jìn)行啟蒙的，跟著咱們節(jié)奏走的孩子，這一年多啟蒙，最高到中章，只是最近進(jìn)入中章的越來(lái)越多）。

我實(shí)在很忙時(shí)，也會(huì)在半夜把全部群聊看一遍，有時(shí)候白天正好得空了，就會(huì)在群里直接答疑（我也就是個(gè)進(jìn)行了很多學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，說(shuō)不上指導(dǎo)，就是在群里進(jìn)行分享和討論，作用是拋磚引玉，帶動(dòng)大家的思考和參與）。

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察以及多次回復(fù)后，我發(fā)現(xiàn)啟蒙過程中要不要給孩子翻譯這個(gè)點(diǎn)，疑問常常有，大家對(duì)這個(gè)度的把控，非常容易走極端，有一類家長(zhǎng)對(duì)孩子聽得啥樣不知道，理解還是不理解也不知道，就是放音頻磨耳朵，但感覺聽好久孩子沒什么進(jìn)步；還有一類家長(zhǎng)呢，總怕孩子聽不懂，就想挨個(gè)句子給翻譯，不翻譯就不放心糾結(jié)焦慮的，持續(xù)到初章還要句句翻譯。而這左右兩端，對(duì)孩子的啟蒙效率來(lái)講，可能都不是最好的狀態(tài)。

總結(jié)一下，大家遇到的問題主要集中在：

• 如果孩子詞義不懂，要不要給孩子翻譯？

• 孩子進(jìn)行到二階了，講故事還需要給孩子翻譯嗎？

• 孩子已經(jīng)入章可以裸聽故事了，但總怕孩子掌握的不扎實(shí)，還要不要帶孩子看一遍翻譯一下呢？

借這些問題，整合果果們的精彩發(fā)言，再具體舉例說(shuō)明，希望這篇文章能給大家一些啟發(fā)和參考。

可以明確的是：英語(yǔ)啟蒙過程中，家長(zhǎng)要不要給孩子翻譯，這需要根據(jù)不同的階段，不同情況，視情況而定。

第一階段

英語(yǔ)啟蒙初期，以情境理解為主，也可以翻譯，根據(jù)自己家的情況而定。

啟蒙初期，主要目標(biāo)是積累 1000 左右的聽力詞匯，這些詞匯大多源于日常生活。在這個(gè)階段，借助動(dòng)畫、繪本、分級(jí)讀物和兒歌等豐富多樣的資源，通過生動(dòng)形象的圖片和畫面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖文匹配，是幫助孩子理解詞匯的關(guān)鍵方法。比如最低級(jí)別的繪本是這樣的，跟買的詞卡差不多。即使家長(zhǎng)不翻譯，指著畫面讀the dog，孩子也能把詞匯和狗對(duì)應(yīng)起來(lái)。

還有小七在第一階段，有段時(shí)間超愛1000詞，每天拿著詞典用點(diǎn)讀筆點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，畫面和單詞完全對(duì)應(yīng)，除非他看不出來(lái)畫的是什么，我會(huì)用中文告訴他，絕大多數(shù)時(shí)候，不需要翻譯，他也能把英文和物品對(duì)應(yīng)起來(lái)。

第一階段的詞匯，大多數(shù)都是生活中常用的，我們可以指著圖片告訴孩子，This is a dog，生活中看到小狗時(shí)，也可以指著狗說(shuō)dog，孩子也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和詞義的對(duì)應(yīng)。

再如“jump over”，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí) “dog”，當(dāng)看到 “the dog jumps over” 的圖片，畫面中狗跳過某個(gè)物體，孩子便能結(jié)合畫面初步理解這個(gè)詞組的含義。若家長(zhǎng)再用動(dòng)作示范一下，孩子的理解會(huì)更加深刻。即便孩子不能精準(zhǔn)描述，這種模糊的理解也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一步。

一階段適合的繪本，也基本都是這種畫面和詞匯極對(duì)應(yīng)的。

而在一階段，比繪本更常用的sss兒歌，在畫面和語(yǔ)言對(duì)應(yīng)上，做的也很直觀。比如《Head, Shoulders, Knees and Toes》，歡快的旋律和簡(jiǎn)單重復(fù)的歌詞，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)身體部位的英文單詞。

因?yàn)閟ss兒歌的編排，單個(gè)詞匯發(fā)音都比較清楚，很多孩子自己看也能get到各個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的身體部位。

但如果家長(zhǎng)家長(zhǎng)可以和孩子一起邊唱邊做動(dòng)作，唱到 “Head, shoulders, knees and toes, knees and toes. Head, shoulders, knees and toes, eyes, ears, mouth, nose.” 時(shí)，指著自己相應(yīng)的身體部位，孩子跟著模仿，應(yīng)該會(huì)比純看動(dòng)畫更快記住 “head”（頭）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝蓋）、“toes”（腳趾）、“eyes”（眼睛）、“ears”（耳朵）、“mouth”（嘴巴）、“nose”（鼻子）這些單詞。如果家長(zhǎng)有精力，第一階段多參與，會(huì)較為明顯的提高啟蒙效率。

還有一些詞，比如so。

像so這種詞匯，通過畫面，孩子是很難get到詞義的。如果家長(zhǎng)可以說(shuō)幾句英語(yǔ)，可以很隨意的說(shuō)句“哇，這個(gè)看起來(lái)好閃亮呀；這個(gè)看起來(lái)好暗呀”，然后拿手邊不同的物品舉例，比如小桔子和大蘋果，說(shuō)this apple looks so big等等，多舉幾個(gè)家里有的物品對(duì)比，讓孩子在大量的句子和場(chǎng)景中去掌握so的意思和使用。

而如果家長(zhǎng)實(shí)在不愿意說(shuō)英語(yǔ)，直接告訴孩子so就是“如此、這么”的意思，也沒問題。畢竟孩子們上小學(xué)，英譯漢漢譯英都是必考題，沒必要排斥翻譯。

我一直跟大家說(shuō)，啟蒙初期是英語(yǔ)啟蒙的所有階段中，相對(duì)最需要家長(zhǎng)的，書的作用相對(duì)最小，不需要多買。因?yàn)槲矣螒蛄Σ粡?qiáng)，不太會(huì)玩，所以還是借助了SSS兒歌，各種書和詞卡，而如果家長(zhǎng)會(huì)互動(dòng)，游戲力強(qiáng)，口語(yǔ)好，掌握基礎(chǔ)詞匯的一階段，更是除了媽，什么都不需要。就像國(guó)外小朋友，只要有人交流，1-3歲不讀書，聽說(shuō)也沒啥問題一樣。

就像下邊這位家長(zhǎng)，就把英語(yǔ)啟蒙和孩子的繪畫愛好結(jié)合起來(lái)，無(wú)痛走過一階段。

總之，一階段的任務(wù)就是讓孩子掌握基礎(chǔ)詞匯，基本了解詞義。英語(yǔ)好的家長(zhǎng)可以陪孩子邊玩邊唱兒歌、基礎(chǔ)句型替換詞匯進(jìn)行自由組句，在《》里，我還分享了很多一階段適合的親子小游戲，讓孩子在語(yǔ)境和畫面對(duì)應(yīng)中掌握詞義。如果家長(zhǎng)說(shuō)不了英語(yǔ)，那就讓孩子通過動(dòng)畫、繪本去學(xué)習(xí)，不理解的詞匯就翻譯一下，讓孩子快速了解詞義，然后在復(fù)現(xiàn)的時(shí)候去牢記。

理解性輸入才是有效的磨耳朵，一定不要給孩子放根本聽不懂的英語(yǔ)音頻，就像給咱放德語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)，放一年依然聽不懂一樣，純浪費(fèi)時(shí)間。英語(yǔ)啟蒙只有第一階段相對(duì)最依賴家長(zhǎng)，投入多效率高的話，兩三個(gè)月就能走過去，堅(jiān)持一下，到了二階段，可以聽有情節(jié)的故事，就相對(duì)省力了。

第二階段

二階階段，依據(jù)理解情況，適度翻譯。

當(dāng)孩子積累了一定數(shù)量的基礎(chǔ)詞匯（500 - 1000 詞左右），進(jìn)入二階學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有所提升，此時(shí)可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況適度翻譯。

到了二階，孩子看得書目選擇范圍就大得多了，既可以用虛構(gòu)類激發(fā)孩子興趣繼續(xù)拉聽力，也可以適當(dāng)補(bǔ)充非虛構(gòu)類拓展孩子的知識(shí)面。

二階里最簡(jiǎn)單的一套系列繪本就是《餅干狗》了。一階段音頻我們只聽了SSS兒歌，用的培生基礎(chǔ)詞匯算最簡(jiǎn)單分級(jí)里相對(duì)有趣的，也不適合重復(fù)聽音頻，從《餅干狗》起，小七開始了一本本刷書的過程。

雖然《餅干狗》里的很多詞匯，是一階段掌握的，我也并沒有讓他直接翻著書聽音頻，而是會(huì)先人肉給他講一遍，如果遇到新的生詞，就確保他理解。

因?yàn)橐槐緯_始有故事情節(jié)了，而且音頻較為可愛，所以二階段的書，根據(jù)書的難度不同，我給他講1-3遍確保詞匯都能聽懂后，就是放著音頻翻書聽了（外出不適合看書時(shí)就重復(fù)聽已經(jīng)讀過的書的音頻），有的書很喜歡，聽個(gè)十遍八遍都很正常?！杜＝驑渫卣归喿x系列》，基本是和《餅干狗》差不多時(shí)間引入的，1-6級(jí)都是先大人讀，讀的過程中讓對(duì)應(yīng)著畫面多看，確保理解，然后才聽音頻。

至于怎么確保孩子能聽懂，我們家用的是笨辦法。一階段的一千詞左右，我們幾乎是拿著詞卡一個(gè)個(gè)過的，他哪些詞掌握了，哪些詞不是已知區(qū)域，我們作為陪伴者就會(huì)比較清楚。到了二階段開始故事書時(shí)，哪些詞是理解的，哪些是生詞，家長(zhǎng)心里會(huì)有數(shù)。因?yàn)橐浑A段過的扎實(shí)，他二階段就相對(duì)比較順利，一本書里生詞基本都不會(huì)很多，不管是通過畫面和故事場(chǎng)景去理解，還是大人進(jìn)行翻譯（小七屬于看圖非常認(rèn)真型，所以絕大多數(shù)時(shí)候他自己看圖能猜出詞匯在句子中的意思，猜不出來(lái)就告訴他），也基本都確保他詞匯是掌握的。

在小七啟蒙三個(gè)多月，二階段的時(shí)候，我們讀下圖這本書。

我讀完故事合上封面，又給他讀了標(biāo)題Mini rabbit not lost之后，順嘴讀了譯文“永不放棄的迷你兔”，他問我：“mini rabbit not lost，為什么不是迷你兔沒有丟失或者沒有迷路呢？故事不就是他走啊走又找回家了嗎？”

所以，孩子在閱讀的過程中，是會(huì)有自己的理解的。家長(zhǎng)根據(jù)孩子詞匯的掌握情況對(duì)生詞適度翻譯沒問題，但真的完全沒必要讀一句翻譯一句，也沒必要讓孩子讀一句給你翻譯一句，也許讀完整篇，對(duì)詞義又有了不同角度的思考的。英文的很多單詞，不是只有一個(gè)意思，真的是在不同的句子里不同的詞義，培養(yǎng)孩子自己根據(jù)語(yǔ)境理解詞匯的能力很重要。

但所有的個(gè)人理解，還是建立在一定的基礎(chǔ)詞匯量上，如果大多數(shù)詞匯不懂意思，猜也很難猜。所以，在二階段，還是需要根據(jù)孩子的理解情況，適度翻譯。咱們的羅漢果在這方面也很有自己的心得體會(huì)，分享部分精彩討論。

可能有人會(huì)有疑問，只給孩子指著圖片讀一遍故事，孩子就能記住嗎？可能正是有這樣的疑問，才會(huì)每次遇到都想翻譯，這里需要補(bǔ)充兩點(diǎn)：

1：故事講完，動(dòng)畫看完都需要再反復(fù)聽音頻，逐步內(nèi)化語(yǔ)言。

一些羅漢果不知道什么叫做拉聽力，以為是直接裸聽，直接裸聽是初章階段的事情，剛啟蒙需要理解性輸入，先理解了，再聽音頻，逐步培養(yǎng)孩子聽力理解能力，目的是讓孩子熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，建立英語(yǔ)語(yǔ)感，為后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫作等能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2：一個(gè)單詞，并不是我們講過一遍孩子就記住了，而是需要在不同情境中多次復(fù)現(xiàn)，不斷地體驗(yàn)理解詞匯使用的場(chǎng)景含義才能完全記住。

這也是為什么啟蒙初期有動(dòng)畫、兒歌、繪本、分級(jí)繪本等豐富的資源，目的就是，給孩子創(chuàng)造更多的使用場(chǎng)景，助力孩子理解。所以，有時(shí)候孩子記不住是很正常的，大概率還是詞匯出現(xiàn)次數(shù)少，只要確保孩子理解這個(gè)詞，更多的還是要多聽，多看，繼續(xù)在動(dòng)畫、兒歌、分級(jí)中見到。

第三階段

橋梁后，尊重孩子興趣，大膽放手泛聽，不必苛求所用內(nèi)容無(wú)一生詞。

進(jìn)入橋梁階段，孩子們已經(jīng)掌握了比較多的詞匯，具備了一定的通過情境猜測(cè)詞義的能力。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要相信孩子的能力。如果孩子愿意聽故事音頻且沒有提出疑問，說(shuō)明他們能夠跟上故事節(jié)奏，享受聽故事的過程，家長(zhǎng)無(wú)需刻意打擾，更不要頻繁考問孩子是否聽得懂。不要拿動(dòng)畫片試，很多孩子完全看不懂的動(dòng)畫片，也能坐那兒看半天，就跟大人看默劇一樣不耽誤理解，拿書試，完全聽不懂的書，坐著看書聽音頻，聽不懂是很難堅(jiān)持的。

在群聊中，我們還發(fā)現(xiàn)大家對(duì)猜詞能力可能也有誤解。好多朋友問：“我不解釋讓孩子看圖片猜嗎？”

在第一第二階段，尤其是一階段的輸入里，我認(rèn)為是涉及不到啥猜詞的，因?yàn)楫嬅婧驮~匯對(duì)應(yīng)的比較具體，大部分是情景對(duì)應(yīng)去輔助孩子理解，不太涉及到猜，只是對(duì)應(yīng)上。就像下圖，句子里的詞都非常的具體，但也都能跟畫面對(duì)應(yīng)上。

猜詞應(yīng)該是橋梁及以后會(huì)出現(xiàn)的情況，因?yàn)樽侄鄨D少，圖片上很多內(nèi)容顯示不出來(lái)，孩子只能根據(jù)上下文去理解。拿群里督導(dǎo)家孩子的例子來(lái)說(shuō)明一下：

像這個(gè)最后一句，we are doomed，小朋友之前并不認(rèn)識(shí)DOOM，但她根據(jù)情節(jié)理解為：“豬八戒就是想說(shuō)我們完蛋了”，猜的也八九不離十了。

大七媽媽也截圖給我之前群里的一些討論：

還比如果果們會(huì)擔(dān)憂：到了橋梁初章階段還需要翻譯么？翻譯吧，進(jìn)度太慢，家長(zhǎng)也畏難，需要做的功課太多，不翻譯總怕孩子理解不了，也怕掌握的不扎實(shí)，稀里糊涂的就過了。

通過上邊的例子咱們可以明確：橋梁以上的泛聽，真的不用過于糾結(jié)孩子一定得理解得那么準(zhǔn)確，反正一本那么長(zhǎng)，聽不懂肯定坐不住。

而當(dāng)孩子提出問題時(shí)，這表明他們?cè)诶斫馍嫌龅搅死щy，此時(shí)家長(zhǎng)可以與孩子一起探討交流。例如，孩子在閱讀過程中遇到“shriek and wails” 這樣的生詞，直接告訴孩子詞義當(dāng)然也可以，但如果有精力，可以引導(dǎo)孩子結(jié)合前后文和圖片進(jìn)行猜測(cè)。從文中的 “l(fā)oud”“scared” 等信息以及相關(guān)畫面，孩子很可能自己推斷出這個(gè)詞表示 “尖叫、大哭” 的意思。這種自主思考的過程有助于孩子建立英語(yǔ)思維。

大家經(jīng)過討論會(huì)認(rèn)為，不需要對(duì)扎實(shí)過于執(zhí)著，扎實(shí)是在長(zhǎng)期堅(jiān)持輸入中積累下來(lái)的，不是一兩套書全懂就打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言習(xí)得的底層邏輯是經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，自然而然就懂了，如果對(duì)“扎實(shí)”有執(zhí)念，很容易低級(jí)別徘徊太久。

所以，這個(gè)階段最重要的是找到孩子感興趣的資源，只要孩子愿意看愿意聽，大概率說(shuō)明孩子聽得懂，那就大膽地聽，大膽地往前走，泛聽可以不用追求精準(zhǔn)理解，精準(zhǔn)理解是精讀階段的事情。

像小七，他從《藍(lán)胖龍》進(jìn)入橋梁階段開始，就是拿著書直接聽音頻的階段了，字太多了，我懶得講（小七的英語(yǔ)啟蒙，我真的除了第一階段勤快，后面都可懶），他都是直接聽音頻翻書。他能聽得下去就是理解沒問題的，聽不下去的幾分鐘后就放棄了，大意能聽懂覺得有意思，第二遍第三遍再聽時(shí)，有些影響他理解的詞匯他會(huì)問我，或者拿詞典筆去查。但也僅限于一些關(guān)鍵詞匯，那些泛聽的材料，他肯定也做不到每個(gè)詞都清晰知道意思。

《胖熊瘦兔》的這一頁(yè)里，如果他不知道gravity是重力，一定是影響理解的，但他在JUNIOR 5.5刷科普時(shí)已經(jīng)知道重力了，這頁(yè)他聽懂就沒什么問題，至于triumphantly具體什么意思，不會(huì)影響他理解，真是讓他翻譯，即使他能想到兔子當(dāng)時(shí)的那個(gè)勁兒，得意洋洋、揚(yáng)武揚(yáng)威這種詞，他也說(shuō)不出來(lái)。

前幾天我讓他讀了本《啪嗒貓》（給他錄像讓他讀個(gè)整本書，他不愿意讀平時(shí)聽的書，覺得太長(zhǎng)了，平時(shí)一次也只愿意讀幾頁(yè)，所以選了本《I CAN READ》字少的）

這本書之前沒聽過，聽多了的書基本就是半讀半背了，我拿本新書給他讀，也是想著可以把視頻給他爬帥姨看看，找找他自拼的問題。

結(jié)果，七七讀的這本書里，有個(gè)詞是eyepiece，翻譯是目鏡。這個(gè)詞，我特別肯定的認(rèn)為他不會(huì)，因?yàn)樽帜蛔R(shí)別時(shí)識(shí)別成了eye piece，他中間停頓了，一定是第一次見的詞，而且哪怕是中文，都沒有人教過他目鏡這個(gè)詞。

可是我問他知不知道是啥，他說(shuō)他知道。但是呢，他又說(shuō)不出來(lái)，然后指著院子里天文望遠(yuǎn)鏡跟我說(shuō)：“就那個(gè)挨著眼睛的地方?！?/p>

所以，孩子到了橋梁和初章故事書的泛聽階段，真就不用要求每個(gè)詞都懂了，在這本書里不太明白，在那本書里再聽到，結(jié)合場(chǎng)景可能就猜了出來(lái)。如果影響孩子理解了，孩子問，就一定要解釋；如果孩子沒有問的習(xí)慣，以討論的形式和孩子聊聊，適當(dāng)引導(dǎo)，這個(gè)孩子差異太大，確實(shí)需要家長(zhǎng)根據(jù)具體情況靈活掌握。

特殊情況

科普詞匯多數(shù)需要翻譯，助力知識(shí)對(duì)應(yīng)。

在英語(yǔ)啟蒙中，故事類讀物和科普類內(nèi)容有著不同的特點(diǎn)。對(duì)于故事類讀物，孩子通過情境和上下文通常能理解大部分內(nèi)容，即使有些詞匯理解不夠精準(zhǔn)，但整體意思能把握。然而，科普詞匯，如太陽(yáng)系的行星名稱“金星、水星、木星” 等，若不翻譯，孩子很難實(shí)現(xiàn)中英文對(duì)應(yīng)。雖然孩子可能能說(shuō)出這些行星的英文單詞，會(huì)知道離太陽(yáng)最近的那顆行星是Mercury，但只有通過翻譯，他們才能清楚這些英文單詞在中文里對(duì)應(yīng)的含義。如果孩子未來(lái)主要在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，那么中英文詞匯的對(duì)應(yīng)是不能忽視的。

但科普書，一定要選擇難度適宜的引入。比如上圖這本，是小七現(xiàn)在用的，如果是第一次接觸space主題的內(nèi)容，別說(shuō)這本了，這一頁(yè)都會(huì)有不少生詞。所以之前我給大家推薦的牛蛙科普套裝，就是小七刷科普生詞的主要工具。一本書，句型簡(jiǎn)單，有幾個(gè)生詞，孩子就會(huì)很好理解。比如講太空，一個(gè)行星就是一本。

如果孩子是二階段的時(shí)候刷牛蛙，先掌握正文的詞匯就可以。

而像小七這個(gè)階段，我會(huì)要求他把書末的導(dǎo)圖以及核心詞匯英英釋義都掌握。

讀科普，要求理解，因?yàn)檫x擇的材料難度都相對(duì)合適，所以小七現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣：泛聽音頻的書，影響理解的詞會(huì)弄清楚，不影響聽故事的詞就不問。但科普書，尤其是帶著讀做配套練習(xí)冊(cè)的科普書，他會(huì)盡量掌握每個(gè)生詞的意思。

英語(yǔ)啟蒙中的翻譯問題沒有絕對(duì)的答案，需要家長(zhǎng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)階段、理解能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活調(diào)整。在不同階段，合理運(yùn)用翻譯手段，既能幫助孩子更好地理解英語(yǔ)，又能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維和自主學(xué)習(xí)能力，讓孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。

翻譯稿寫完后，我發(fā)給一些朋友提意見，有朋友說(shuō)咱們得一階二階三階怎么劃分，到底孩子掌握到哪種程度算過關(guān)，能不能給明確建議。

說(shuō)真的，啟蒙中的一二三階，其實(shí)沒有嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，不是能讀什么書了就到哪個(gè)階段了。最近其實(shí)遇到過一些案例，孩子啟蒙只刷了一套《牛津樹》，牛7我們給劃分到三階了，所以孩子能聽懂牛6后，讓孩子直接翻書聽牛7，聽《藍(lán)胖龍》說(shuō)聽不懂，問該怎么辦，要不要翻譯。

這個(gè)問題，回到正文找答案，三階的書要不要像二階一樣，一句句人肉帶讀，遇到不認(rèn)識(shí)的詞家長(zhǎng)翻譯呢？肯定是不需要的。那該怎么辦呢？材料降難度，如果三階的書每一本都不能翻著書看著圖跟著音頻聽懂，那大概率是二階時(shí)的平行閱讀太少了，詞匯量不夠，孩子能力實(shí)際沒到讀三階的水平。

難度的每個(gè)級(jí)別是沒有嚴(yán)格劃分的。

無(wú)非一階段是孩子沒什么詞匯積累的階段，需要家長(zhǎng)用各種辦法輸入基礎(chǔ)詞匯，這個(gè)階段的書基本都沒什么情節(jié)沒什么意思，不太適合一遍遍聽音頻，輸入主要靠SSS兒歌和家長(zhǎng)。

二階段是可以聽一些簡(jiǎn)單故事音頻了，但大人參與依舊會(huì)比較多，繪本基本還是會(huì)跟孩子一起讀。因?yàn)橛械谝浑A段的詞匯打底，故事也不長(zhǎng)，家長(zhǎng)帶著讀一遍，不會(huì)特別累，遇到的生詞也不會(huì)很多，遇到了順便講一下就好。需要注意的是：讀完書本后，盡量回聽讀過的內(nèi)容，足夠的重復(fù)更容易加深孩子的印象，把生詞記住，句型內(nèi)化。

二階段很多內(nèi)容其實(shí)就是一階段詞語(yǔ)類變成短句在不斷循環(huán)輸入，更多的作用還是繼續(xù)積累。這個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)依然是詞匯量的擴(kuò)大，以及孩子對(duì)長(zhǎng)內(nèi)容的接受度和適應(yīng)能力，不用太急于提升難度快進(jìn)到三階。

三階段就是故事長(zhǎng)了復(fù)雜了，比較典型的橋梁一本書的音頻在30分鐘左右，家長(zhǎng)如果讀真的會(huì)非常累，所以，二階平行閱讀積累的詞匯足夠扎實(shí)，三階是可以直接聽音頻的。如果升級(jí)比較扎實(shí)，第三階段家長(zhǎng)基本就解放了，除了選材料買書，提供個(gè)詞典筆或者詞典，孩子有影響理解的詞問了講一下，也干不了太多的。

至于三階段要多久，怎么能升級(jí)到初章，那就更順其自然了。小七在三階段晃悠一年多，橋梁+科普一直在擴(kuò)充詞匯量，現(xiàn)在神奇樹屋，馴龍大師，甚至火鷹傳奇都能翻書聽，但他的年齡，注定他的舒適區(qū)還是橋梁，火鷹那種一本聽音頻一個(gè)多小時(shí)，只能看字基本沒什么圖的書，他能聽懂也并不愛看。所以，虛構(gòu)類圖書我完全是根據(jù)他興趣走的，反正每套橋梁也都會(huì)接觸到一些新的詞匯和表達(dá)。聽?zhēng)妆倦y一些的，回來(lái)聽套簡(jiǎn)單的，然后再爬坡，再回來(lái)，反正年齡小，就順其自然了。大孩子認(rèn)知能力強(qiáng)，專注時(shí)間長(zhǎng)，橋梁升初章、中章肯定會(huì)比他快很多。

關(guān)于每個(gè)階段到底過到什么程度，我們?nèi)豪镆苍谟懻摚珱]有辦法統(tǒng)一。家長(zhǎng)提要求，孩子的接受度，都不是一成不變的，最終還是要自己去摸索適合孩子的節(jié)奏。

所以，不用過于糾結(jié)孩子在哪個(gè)階段，用合適的材料投喂，總是能一直進(jìn)步的，就像小七可以聽初章讀橋梁了，我還是讓他一本本通刷牛蛙，牛蛙才DEF的難度。大七已經(jīng)聽中章了，科普也會(huì)從簡(jiǎn)單的一套套刷，循序漸進(jìn)的，各種材料都無(wú)痛接受了。如果直接給孩子一本很難的科普，可能就像直接拿本滿篇生詞的橋梁給一二階的孩子翻譯著讀，大人孩子都痛苦。

所以，學(xué)習(xí)沒有固定的節(jié)奏，階段也沒有固定的劃分，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)養(yǎng)育，借鑒調(diào)整，才是我們和孩子一直要做的。

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