創新生態|科學素質基準：知識與認知的布魯姆分類學解讀

引用本文：劉玉強，馮志超.科學素質基準：知識與認知的布魯姆分類學解讀[J].今日科苑，2024（9）：63-72

全民科學素質的提升已成為國家持續創新動力與長期繁榮的基石。為了評估和優化我國公民科學素質的培養框架，文章運用布魯姆教育目標分類理論對《中國公民科學素質基準》（以下簡稱《基準》）進行了深入分析。旨在揭示《基準》在知識與認知維度上的構成，探討其在培養公民科學素養方面的有效性，并提出相應的政策建議。

研究結果表明，《基準》在知識類型分布上，事實性知識和概念性知識占主導地位，分別占比34.8%和29.6%，程序性知識次之，占27.6%，而元認知知識比重較低，僅為8.0%。這種分布反映了《基準》對公民掌握基本科學事實和概念的重視，同時也強調了實踐應用能力的培養。在認知過程維度上，記憶、理解和應用三個低階認知過程占比最高，分別為37.9%、24.7%和34.0%，而分析、評價等高階認知過程占比較低，分別為0.8%和2.6%，創造維度未被明確分類。這表明《基準》在培養公民高階思維能力、元認知能力和創新思維方面存在不足。

進一步分析發現，《基準》中的不同基準點在知識類型和認知過程分布上呈現出明顯差異。例如，科學精神類基準以事實性知識和概念性知識為主，認知過程以記憶和理解為主；科學態度類基準注重培養科學態度和科學精神，知識類型以概念性知識為主，認知過程涉及理解、應用和評價；科學方法類基準強調程序性知識，認知過程以應用為主；科學知識類基準涵蓋了物理、化學、天文、地球科學等領域，知識類型以事實性和概念性知識為主，認知過程則在記憶、理解和應用之間分布；科學應用類基準涉及科學知識在日常生活、健康、安全等方面的應用，知識類型和認知過程分布較為多樣。

基于上述分析，文章提出了針對《基準》優化的政策建議。首先，建議優化知識結構，強化元認知能力的培養，在《基準》的修訂中增加元認知知識的比重，以促進學生的自主學習和科學探究精神。其次，增強高階思維要求，培養創新能力，系統性地增加分析、評價和創造等高階認知過程的要求，培養學生的批判性思維和創新能力。同時，建議與時俱進，更新《基準》內容，反映新時代的特點，平衡不同基準條目的知識與認知要求，確保公民在科學領域的全面發展。最后，文章提出應強化《基準》實踐應用導向，增強創新思維的培養，鼓勵學生在科技應用方面思考新的應用場景或改進方案。

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