倪閩景：大科學(xué)時代，教育邏輯重構(gòu)勢在必行

教育是人類最重要的發(fā)明，教育也一直伴隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)化。當(dāng)前，對自然世界的前沿研究進(jìn)入了極高壓、極低溫、極宏觀和極微觀等領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展由此進(jìn)入大科學(xué)時代，這也對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教育邏輯重構(gòu)勢在必行。

第一，重構(gòu)教育維度。隨著數(shù)字技術(shù)的突飛猛進(jìn)，在原有物質(zhì)世界、精神世界的基礎(chǔ)上，增加了一個全新的數(shù)字世界。這個嶄新的數(shù)字世界，已經(jīng)成為人們賴以學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造的新空間，也深刻地改變了知識的產(chǎn)生、傳播方式。今天我們已經(jīng)不能簡單地從技術(shù)角度來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的數(shù)字化變革，而要從世界增加維度的角度去重構(gòu)教育的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，因?yàn)閿?shù)字世界已經(jīng)成為人類知識建構(gòu)和精神提升的重要來源。

第二，重構(gòu)知識理解。大科學(xué)時代最根本的特征是科學(xué)知識的增長速度超越了我們每個人的學(xué)習(xí)速度，即使努力學(xué)習(xí)，每個人也在變得越來越“無知”。因?yàn)橐獙W(xué)的知識太多，我們的學(xué)制不斷延長，但是哪怕讀碩讀博，依然跟不上知識的快速膨脹。因此，教育必然會從追求更多的知識轉(zhuǎn)到追求多樣的知識上來，我們需要理解——知識是力量，但不是知識越多創(chuàng)造力就越強(qiáng)，創(chuàng)造力的來源恰恰是人們掌握的知識不同所帶來的思維和行動的差異，犯錯要比完美更容易成為創(chuàng)新的源泉。

第三，重構(gòu)國際理解。現(xiàn)代交通與通信技術(shù)，使全球化的交流互動成為常態(tài)，同時也帶來了更頻繁的文化沖突。如果所有的國家通過教育只是增加本民族利益和國家意識，沒有把全人類作為一個命運(yùn)共同體，那么在技術(shù)足以毀滅地球的今天，就顯得極其危險。只有在形成國家與民族意識的同時，站在全球化和全人類的高度傳遞國際理解，才能實(shí)現(xiàn)人類文明的可持續(xù)發(fā)展，減少地緣沖突。

第四，構(gòu)建更開闊的教育。工業(yè)社會發(fā)展至今，教育經(jīng)歷了全體（每個人都要接受教育）、全納（特殊兒童得到特殊支持）、全程（終身教育理念）、全域（校內(nèi)校外教育一體化）的拓展歷程。特別是隨著人均預(yù)期壽命的不斷延長——人類平均壽命已經(jīng)突破73歲，未來還將進(jìn)一步延長。在這漫長的人生當(dāng)中，如何通過有針對性的教育，來確保每個人更健康、更具適應(yīng)力的幸福生活，將是教育重構(gòu)十分重要的方面。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，教育者和受教育者、學(xué)校與學(xué)生家長之間力量對比發(fā)生了深刻變化，學(xué)校教育的封閉性已經(jīng)被打破，教師的權(quán)威性和專業(yè)性不斷受到挑戰(zhàn)，校內(nèi)外教育的一體化協(xié)同已經(jīng)成為必然趨勢。

第五，重構(gòu)教育倫理。盡管以往的教育教學(xué)也會利用大量的教育技術(shù)，但這些技術(shù)往往以工具的形態(tài)出現(xiàn)，用來幫助教育者與受教育者提升教學(xué)轉(zhuǎn)化的效率，或者增強(qiáng)人與人之間的理解。但是強(qiáng)人工智能演繹出的數(shù)字教師、機(jī)器人教師等新形態(tài)，完全有可能替代人類教師知識傳授的功能，成為獨(dú)立的擁有強(qiáng)大功能的教育者，那么教育倫理就需要基于人機(jī)共生、人機(jī)共創(chuàng)的形態(tài)來重構(gòu)。

第六，重構(gòu)學(xué)習(xí)的協(xié)同性。大科學(xué)時代需要大規(guī)模的專業(yè)協(xié)作，彈性、靈活的協(xié)同能力與合作精神就顯得十分重要。在升學(xué)競爭的壓力下，目前我們的課堂教育基本上以單兵訓(xùn)練為主，以考出好成績?yōu)槌晒?biāo)志，過分突出競爭性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式，這可能會形成極強(qiáng)的功利心與個人主義，在大科學(xué)研究中很難實(shí)現(xiàn)長程、緊密的協(xié)同關(guān)系。因此，我們需要重構(gòu)大量教育教學(xué)活動來增強(qiáng)受教育者的協(xié)同合作能力。

總之，大科學(xué)時代的教育邏輯正在發(fā)生深刻的改變，教育的方方面面也會因此不斷深度重構(gòu)，這種重構(gòu)無論是主動還是被動都將必然發(fā)生，主動者將迎來教育的新時代，被動者則可能失去發(fā)展機(jī)會。

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來源 | 《教育家》雜志2024年12月第1期，原標(biāo)題《大科學(xué)時代教育邏輯的重構(gòu)》

作者 | 倪閩景 全國政協(xié)委員、上海科技館館長

統(tǒng)籌 | 周彩麗

校對 | 齊麗濤

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