教育＋ | 綜合評價迎變革，對話昆山杜克大學招生院院長李含果

4月13日，中國科學院大學發布2026年綜合評價招生簡章。至此，在京開展綜合評價招生的7所高校已全部開啟報名。

記者注意到，與往年相比，各校在延續綜合評價模式的基礎上持續探索變革，比如，昆山杜克大學在引入人工智能面試的基礎上，2026年將高考成績在綜合成績中的占比從50%調整至60%；北京外國語大學招生專業從30個擴容至37個，語種覆蓋更廣，并首次推出兩個語言與大數據管理結合的雙學位項目；中國科學院大學招生專業更細化，電子信息工程專業增加了集成電路方向招生。

“被動式學習的價值正逐步弱化，未來，學生必須向主動學習轉型。而主動學習的核心動力，源于自身的價值觀與好奇心。”昆山杜克大學中國招生錄取院院長李含果表示，在人工智能技術重塑教育形態的當下，被動式學習已難以適應時代需求，AI時代的教育核心正轉向對學生“生命力”的深度挖掘。與此同時，學校的角色已不止于知識傳授，更在于點燃每個孩子內在的“生命力”——即由好奇心驅動、勇于探索、拒絕平庸的內在驅動力。

綜合評價不是要挖掘“牛娃”，而是挖掘其“生命力”

新京報：今年，昆山杜克大學的綜合評價模式顯著提高了高考成績在最終綜合成績中的權重，這一調整的考量是什么？

李含果：昆山杜克大學自2018年招收第一屆本科生以來，始終采用基于高考的綜合評價錄取模式。這種模式既契合學校的辦學定位、人才培養目標、中外合作辦學的核心初衷及中外融合創新的探索方向，也符合國家高考綜合改革的整體部署，融入了杜克大學的招生經驗，與中外合作大學的辦學模式高度適配。

此前我們的綜合評價模式中，高考成績占綜合錄取成績的50%，學校自主組織的綜合測試評價成績占40%，考生高中階段的學業水平考試成績占10%。

從權重設計來看，今年我們將有所調整：高考成績占比提升至60%，綜合評價成績占比為40%。這一調整的主要原因是，高考綜合改革后，多數省份的學業水平考試已調整為合格性考試。新的綜合評價模式更為統一，在各省實施標準一致，既保障了高考在人才選拔中的主體地位，又保留了40%的評價自由度，能夠更精準地選拔出真正適配昆山杜克大學培養模式的學生。

前幾年，我們要求學生提交申請文書，但后續發現，一些學生的申請文書由中介代筆，這使得文書失去了原本考查學生真實素養的意義。為此，我們進行了招生評價方式的創新，要求申請者通過學校招生系統提交視頻陳述，以此更直觀、更真實地考查學生的思維邏輯、表達能力及英語應用水平。

自去年起，我們進一步將視頻陳述升級為人工智能面試，希望讓學生在與人工智能虛擬老師的互動交流中，真實展現自身的獨特經歷與個人思考。在人工智能面試過程中，我們重點考查學生的英語表達能力、邏輯思維能力、溝通協作能力等核心素養，同時判斷其是否具備領導力潛質及強烈的好奇心。

新京報：學校組織的綜合測試評價既要求提交申請材料，也注重校園日活動的表現，這樣的設計主要出于什么目的？

李含果：我們的綜合評價體系，不僅關注申請者高中階段的學業表現，還全面考量其課外活動、文藝體育特長、學科特長等多方面的綜合素質，再結合人工智能面試，從而實現對學生的全方位、立體化了解。經過初審篩選后，受邀進入第二階段“校園日活動”考核的申請者，需單獨接受兩名教授20分鐘的英文面試，以及現場命題作文測試。

我們的綜合評價并非簡單篩選成績優異的學生，而是選拔適配昆山杜克大學通識博雅、國際化、跨學科教育模式的學生。與此同時，綜合評價的過程也是學生及家長深入了解昆山杜克大學的過程。我們始終認為，經過雙方充分認知、雙向認可后實現的“雙向奔赴”，才是最理想的錄取結果。

在我們看來，每個孩子都是一座待發掘的寶藏。我并不認同部分家長口中“我們家孩子是普娃”的說法，更不贊成用考試成績來劃分“牛娃”與“普娃”。每個孩子身上蘊藏的潛能各不相同，學校的核心使命，就是幫助孩子發現自身的潛能、釋放自身的能量，讓每個孩子都能綻放出獨具特色、同樣耀眼的光芒。

新京報：這么多年來，昆山杜克大學通過綜合評價招收的學生，呈現出哪些特點？

李含果：我們致力于招收背景多元化的學生，不希望招收的學生都是“千人一面”。這些學生擁有不同的才華、不同的天賦、不同的夢想，但他們有一個共同的特質——具備旺盛的“生命力”。

這種“生命力”具體體現為：擁有強烈的好奇心，無論是對世界的認知、學術的探索，還是對未來人生的規劃，都保持著求知欲；擁有遠大的抱負，渴望成就一番事業，拒絕平庸、勇于突破；同時，他們能夠認同并契合昆山杜克大學通識博雅的教育理念。

用價值觀、好奇心、興趣推動學生主動學習

新京報：在AI時代，學生的學習方式將會發生哪些重要變化？

李含果：在AI時代，主動學習變得尤為重要——學生需要主動思考如何豐富自身認知、提升核心競爭力，明確實現自我價值所需內化的素養與能力。那么，主動學習的核心動力來自哪里？我認為，是由價值觀、好奇心與興趣共同驅動的。

學校是塑造孩子世界觀、人生觀、價值觀的重要場所，學校與教師的核心職責之一，就是引導學生厘清自身與世界的關系，明確人生方向與價值追求。有一位家長曾跟我分享過一個小故事：她的孩子發現，教授為其批改作業的評語字數，甚至超過了她的作業本身。孩子跟媽媽說：“我沒有在這份作業上投入太多時間，沒想到老師會如此用心地批改，還提出了這么多具體的修改意見。如果下一份作業我還是敷衍了事、不全力以赴，真的會覺得對不起這位老師。”

這就是我所說的，價值觀驅動下的主動學習。孩子會自覺提升對學習的態度與標準，不再將學習視為一項可敷衍的任務，從而形成主動學習、終身學習的習慣。這也是未來所有學校都應努力追求的教育方向。

新京報：未來，人工智能在人才評價中的應用會越來越廣泛嗎？

李含果：綜合評價手段的多元化，包括人工智能在評價過程中的應用，是教育發展的必然趨勢。我認為，未來人工智能在人才評價領域的應用將會越來越廣泛、越來越深入。

目前，教育部相關文件已明確要求，高校及基礎教育階段需積極探索利用科技手段，包括人工智能，完善人才選拔與評價體系。昆山杜克大學的管理層不僅要求教學與評價環節充分運用AI工具，更要求學校行政管理、人力資源、財務等所有部門，均需制定并落實各自的AI應用方案，推動AI技術在學校各項工作中的深度融合。

未來，綜合評價不會停留在固定的模式上，它將隨著技術變革、教育理念更新以及招生實踐的反饋，持續迭代優化、不斷完善。

新京報：對于廣大學生及家長，你有什么具體建議？

李含果：我建議孩子們不要將目光局限于書本與黑板，要學會多觀察世界、多思考自我，明確自己真正的興趣與追求。家長要加強與孩子的溝通交流，精準發現孩子的興趣點與天賦所在，鼓勵孩子堅持自我、大膽探索，不要淺嘗輒止。

新京報記者 楊菲菲

編輯 繆晨霞 校對 柳寶慶