AI勁風撲面，中小學教育如何“進化”？

　　新華社北京4月15日電 4月15日,《新華每日電訊》發表題為《AI勁風撲面，中小學教育如何“進化”？》的報道。

　　在北京市第十三中學，一位數學老師正在智能體的輔助下，悄然改變著備課與教學方式——

　　智能體自動分析每個學生近期課堂參與度、習題和作業完成情況等，自主規劃設計出難度遞進的“問題串”，模擬出“腦洞大開”但緊貼生活實際的教學場景，課后還給孩子們生成個性化作業，老師則把關篩選、調整打磨生成的內容……

　　“十五五”規劃綱要提出，促進人工智能助力教育模式變革。教育部有關負責人表示，以“人工智能+教育”為抓手，推動人工智能融入教育全要素、全過程、全場景。

　　北京等地先行先試，正持續探索將人工智能嵌入教學管評研各環節。以西城區為例，該區聯合北京郵電大學、科技企業，探索構建教育智能體生態，在中小學落地28個場景化智能體，覆蓋90所試點學校。

　　在人工智能賦能下，中小學教育正在如何“進化”？

　　——老師的重復性勞動少了，作為“探路者”的擔子重了。

　　走進北京市第三十五中學，學生正在信息科技課上體驗編程，完成任務后輕點鼠標，內容一鍵上傳。兩分鐘后，“代碼評改智能體”便給出批量分析，哪里存在邏輯錯誤、哪處變量未定義、怎么優化，診斷報告一清二楚。

　　“以前需要逐行檢查每個學生的代碼，耗費大量精力，現在智能體很快就能完成初評。”該校教師董玥說，省下的時間又能用于個性化指導和備課教研。

　　瑣碎、低效的事務明顯減少，給“未來教育”鋪路的責任卻更大了。

　　為了充分釋放“技術+”的潛力，老師不僅要持續提升數字素養，還要在教育實踐中提煉對技術應用優化的需求，并同科研人員、企業技術人員反復溝通研討，轉化出更多有效落地場景。

　　面對新趨勢，不少校長和教師滿懷熱忱。他們說，自己是“AI+教育”一線實踐的“拓荒者”“探路者”之一，希望能與全國同行和社會力量一道，探索更多可復制、可共享的應用場景。在邁向“貢獻者”“示范者”的路上，需要時間的打磨，也需要試錯的勇氣。

　　——教育的“規模化”與“個性化”，正從“相?！弊呦颉敖y一”。

　　新學期以來，北京市第十三中學初二的李同學，每天都能拿到獨屬于自己的作業。

　　“一個班30多人，過去很難精準把握每位學生的微觀需求，只能‘一鍋飯’地布置習題。智能體可根據學生的錯題庫等歷史數據，自主給出‘學情化驗單’，供老師參考分析全班共性的薄弱點和每個學生的個性情況。”教師劉子涵說。

　　數智時代，提問的能力愈發重要。如何針對不同的學生設計出難度適配的問題，進而激發其進一步思考？

　　記者調研了解到，有老師探索在備課時，利用人工智能根據班級學生的“數字畫像”，圍繞同一核心知識設計出由淺入深、層層遞進的“問題串”。比如在語文課上，從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”，一道難題被精準拆解為多個難度遞增的“臺階”，引導不同思維層次的學生拾級而上、相互啟發。

　　——著眼更豐富的“真實情境”，邁向更廣闊的“真實世界”。

　　北京市西城區奮斗小學五年級的數學課上，老師滑動、點擊大屏幕，一個三維立方體盒子隨之靈活旋轉，各個面開合自如。孩子們主動舉手，申請走上講臺親手操作。

　　該校數學老師王躍說，以前講立方體，主要靠實物、PPT和畫板展示，很難自由變化大小、隨意拆卸組裝，部分空間想象力弱的學生會望而生畏。借助人工智能工具，老師可根據教學需要變換提示詞，搭建出各式各樣的立體模型，學生還能親手拖拽、旋轉、拆解。

　　老師有了更多情境案例創設“靈感”。例如，如何把道德與法治課講生動？關鍵要增強與生活的貼近性。第十三中學教師張美亞講授“公民權利與義務”前，與人工智能“頭腦風暴”，合作創設出“智能家居隱私糾紛”“AI虛假新聞傳播”等案例，破解了以往只能“拍腦袋想”或“‘網絡搜索信息海洋’里挑案例”的局限性。

　　人工智能的到來，也讓教育工作者意識到，教育的場域不能再局限于校園課堂。

　　京華實驗學校每月帶孩子們爬一座山，認識植被分布、學習安全技能、了解山石碑刻，更能鍛煉意志品質與協作能力；第十三中學與郭守敬紀念館合作，計劃帶學生到什剎海畔研究大運河歷史與中軸線文脈……“這樣學習更有意思”，成了受訪學生們直觀的反饋。

　　當然，任何技術都有局限性。記者調研了解到，當前人工智能在部分專業判斷上尚不完善，比如作文批改中，對游記等特定文體的評價標準可能失準；對一些計算題的思維過程難以進行有效評判；不同數智平臺、校際間仍存數據壁壘等。

　　“正因此，教師的角色沒有被弱化，反而在強化。人工智能是輔助工具，無法替代教師進行價值引領、心靈啟迪與復雜情境下的共情互動?！钡谑袑W副校長吳春會說。

　　“隨著學生獲取知識的渠道極大豐富，師生教學相長漸成常態，教育正從‘重教’走向‘重育’。”第三十五中學校長劉繼忠說，情境式、項目式學習更加重要，教師不只是知識的傳授者，更成為學習體驗的設計師、人工智能使用的把關者，以及技術倫理的守門人。

　　奮斗小學校長李京認為，在數智時代，教育更加注重在真實情境中育人，有利于扎實引導學生跨學科思辨，點燃學生的好奇心和探究欲，提升解決復雜問題的能力。

　　改革沒有“一招鮮”，起步階段更需要群策群力。

　　“我們通過政企校協同先行在區域內探索，未來希望在嚴格保護好師生隱私數據的基礎上，與更多區域和全國同行交流互鑒、共享共創，真正發揮數據互聯與智能賦能的規模效應，助力基礎教育擴優提質。”北京市西城區有關負責人說。

　　探索正在加速。北京匯聚政企校研多方力量，在全市上線多款智能體、“AI應用超市”等，賦能教師備課、學情診斷等應用場景，幫助學生開展健康監測、運動指導，增進校家社協同……

　　在推進人工智能賦能教學管評研的同時，北京還加強人工智能教育，中小學每學年開足8學時人工智能通識課，按學段年齡特點引導學生認識和體驗人工智能。

　　面向未來，技術何以向善？誰來駕馭技術？這些問題最終指向的是人，實現基礎在教育。

　　“人工智能并非在強化教育原有‘生產關系’，而是在新的場域中生成新型育人關系，需持續破解‘誰在教、教什么、怎么教’等議題?！北本┦薪涛魅卫钷日f。

　　在他看來，技術越發展，越要堅守立德樹人根本任務，“德育為首”和“健康第一”正是立德樹人的一體兩面?！爸鲃訐肀?、審慎推進人工智能賦能的同時，強化學生德育教育，鍛造學生身心健康，以培養全面發展的創新人才，促進教育科技人才一體發展?！?/p>

　　乘著人工智能的勁風，教育正加速駛向全面育人的核心腹地。