兒子在名校遭孤立、被罵傻子，園長媽媽做出一個不被理解的決定

VOL 3800

“在濤濤確診之前，我對多動癥的了解其實非常有限。我也和很多普通家長一樣，覺得多動就是調皮、注意力不集中，完全沒有往神經類發育這方面去聯想。”

濤濤媽覺得自己是“燈下黑”。她是將近20年的一線幼教老師，當了10年的幼兒園園長。在她的專業生涯里，她自認為擁有專業的教育經驗。

然而，當那個“不受管控”的孩子變成自己的兒子濤濤時，她卻在ADHD（注意缺陷多動障礙）的診室外，徘徊了三年才推門而入。

濤濤媽的困惑，是無數“A娃”（ADHD兒童）家長的縮影。幼兒園園長尚且會忽視早期信號，確診后也會亂投醫。

濤濤媽媽的試錯和如今給孩子“降級”轉學的嘗試，或許能給還在迷茫中的家長們提供一份真實的參照。

文 | Kido

編輯 | Zoey_hmm

圖 | unsplash

園長的“燈下黑”

濤濤媽在幼教領域深耕近20年，擔任園長10年。在兒子進入小學前，她眼中的濤濤聰明伶俐，甚至算得上“天賦異稟”：癡迷軍事，樂高搭建能力極強，能拼出各種復雜的武器，對歷史典故爛熟于心。

在幼兒園那種以游戲、戶外運動為主的寬松環境下，濤濤的多動看起來只是“有點調皮”。

然而，確診后濤濤媽再回想，兒子從小就特別喜歡跑，“不是好好地走，是瘋跑，這其實也是ADHD的一個癥狀。”

大班時，為了幼小銜接，濤濤媽送兒子去學寫字，機構老師很快投訴：“這孩子在一對多的情況下完全不受控，寫字根本寫不到格子里。”

當時，濤濤媽只以為是視力或視覺失調，卻沒往神經發育問題上想。

從幼兒園十幾人的小班，進入40多人的小學班級后，濤濤的“執行功能缺陷”徹底暴露無遺。

桌面亂七八糟，常常上課走神；

丟三落四，基本上一支筆每天帶過去就回不來；

考試做不完，字稍微多點的題目就不愿意看……

開學僅僅一兩個月，老師建議帶孩子去看醫生。確診后，濤濤一家都陷入了焦慮，這也導致他們走了很多彎路。

為了讓孩子“快點好起來”，她帶濤濤做了一些打著“促進神經發育”的治療，在孩子腦袋上扎針，“被割韭菜”后，濤濤媽最終回歸了公立醫院的系統治療。然而，督導家庭作業仍是巨大的挑戰。

濤濤媽說，“他一做作業就這里癢、那里癢，摳摳鼻子、動動椅子，讓人非常焦慮。”

她和丈夫不得不扮演“紅白臉”：爸爸負責陪玩和數學，媽媽負責嚴格的語文。

濤濤媽還嘗試過“代幣制”，她為濤濤做了一個積分系統。起初，積分用現金兌換或獎勵看電視很有效，但濤濤的規則意識薄弱，一段時間后，濤濤直接說：“我不想要了，我已經有那么多錢了。”這讓濤濤媽感到無奈又頭疼。

更讓濤濤媽心痛的是兒子的社交困境。因行為異常，濤濤在學校被一些調皮的男同學挑釁、孤立，被罵“傻子”，甚至發生肢體沖突。

作為教育者，濤濤媽媽非常清楚：老師精力有限，不可能全程關注一個孩子。在老師無法全程關注的環境下，沖突難以杜絕。但作為母親，她無法看著孩子在這樣的環境中繼續掙扎。

這迫使她做出了一個關鍵決定。

一次有計劃的“后退”

濤濤二年級時，濤濤媽做出了一個令周圍人不解的決定：將兒子從省級名校轉到一所鄉村小學。

這不是妥協和逃避，而是濤濤媽深思熟慮后的調整：原來的學校一個年級17個班，學生上千人，教室在四樓，課間還不允許孩子下樓玩耍。

“那種環境對A娃來說太壓抑了……這樣的孩子更需要去運動，需要釋放。”

新學校一個年級4個班，全校六個年級加起來才24個班，學生少面積大，有寬闊的操場，管理也相對寬松。

1. 運動的釋放：新學校有大操場，每天上午9點有大課間活動。濤濤媽知道運動是ADHD最好的“藥”，這環境能提供更多運動機會。

2. “全天候”支持系統：學校就在她工作的幼兒園對面，濤濤媽與小學校長熟識，能隨時進入班級或聽課，及時干預和指導。

3. “分段作業”策略：啟動困難癥讓濤濤難以一口氣完成任務。轉學后，中午他可以直接來媽媽辦公室吃飯，利用午休的零碎時間分段完成作業。

“做半個小時，運動一下、休息一下、調節一下，再進行下一個，不停地鞏固，對他更有利一些。”

4. 尋求真正的“公正”：濤濤媽希望利用自己的資源，為兒子爭取到一個更包容的環境。她甚至計劃將所在幼兒園的“特殊資源室”利用起來，與機構合作，輻射到周邊的小學，做融合教育。

轉學后，濤濤情緒穩定了很多。盡管成績依舊波動大，有時能考90分，有時又滑落到40多分，但濤濤媽的心態已經穩定許多。

她開始“揚長避短”。兒子在樂高搭建和歷史知識上有驚人的專注力。“他可以把上下五千年的歷史說得頭頭是道，將來在學校里，這也是他能表現一下、建立自信的機會。”

當被問及對未來的期望時，濤濤媽表現得很豁達：“每個孩子的花期不同，不跟人家比，心態就會變好……馬斯克、愛因斯坦也是A娃，他們有很多奇思妙想。只要我們做父母的把期望值降低一點，把情緒穩定一點，對他來說就是最大的幫助。”

追求有意義的公正

濤濤媽的實踐，生動詮釋了兩位兒童發育行為專家對ADHD干預的核心主張。

2025年10月25日，在廈門召開的中華醫學會第三十次兒科學術大會上，上海兒童醫學中心發育行為兒科章依文醫生與深圳市兒童醫院楊斌讓醫生，針對ADHD的本質、干預和教育，給出了核心建議：

1.理解ADHD的本質：注意力缺陷與功能損害

章依文強調，ADHD本質上是神經發育障礙，屬于疾病范疇，并非簡單地歸為“調皮”。 “真正的ADHD未必都是調皮搗蛋、多動坐不定的。他可以表現出來是注意缺陷的類型，他根本不多動也是可以的。”

她指出，診斷ADHD，不僅要看行為表現不符合其發育水平，更重要的是其行為必須“影響到他多方面的功能，學校的、家里的、社會的、自信性等多方面的功能受損。”

2. 應對挑戰：聽得懂不等于獨立做

針對很多ADHD孩子“聽得懂但在家不會獨立做作業”的現象，章依文指出，這中間存在一個巨大的執行功能鴻溝。

“你盯著他做完，不代表他獨立會做。”她建議，要填平這個鴻溝，必須有逐漸放手的過程，并采用“分段作業”的策略，讓孩子做20分鐘休息調節，再進行下一個，從而提高專注度和速度。

3.治療方法：藥物與行為配合干預

楊斌讓表示，對于學齡期兒童，藥物治療如哌甲酯等是改善核心癥狀的基礎，但必須結合行為管理。

章依文也提醒，藥物并非萬能，她曾接診一位因藥物影響食欲、體重下降而無法加藥的青春期孩子，最終仍需解決學習興趣、習慣和心理焦慮等問題。因此，綜合性的干預策略至關重要。

4.教育理念：追求“公正”而非“平等”

針對家長對特殊待遇的顧慮，章依文指出了“平等”與“公正”的區別。

“平等是給每個人相同的東西，而公正是給每個人需要的東西。”ADHD孩子就像是圍墻前“個子矮”的孩子，他們需要更高的“臺階”才能看到風景。這些臺階包括：

● 課堂支持：美國殘疾人法有此規定允許考試延時，減少抄寫任務、提供課堂筆記框架、允許短時間的運動釋放。

● 家庭支持： 多關注孩子積極行為，多表揚少批評（占比5:1）、設定清晰規則、建立規律的健康生活習慣（如充足睡眠）。

楊斌讓也強調了環境對孩子大腦結構的塑造影響深遠，學齡前期孩子的大腦可塑性更強，如果抓住窗口期干預，建立一個包容的環境，預后效果會更好。

5.最重要的干預：家長的心態

在干預手段外，章依文認為最重要的是一顆包容的心。“如果你沒有接納包容，每天吼叫、訓斥，或者讓孩子產生更大的焦慮，那么再多的營養素、再好的醫生，治療效果都會打折。”

濤濤媽如今的平靜和堅持，正是這種“接納和包容”的最好體現。

她已不再是那個只會要求完美的園長，而是一個愿意放慢腳步、為兒子搬來“臺階”的母親。

在上學期，濤濤終于可以正常參加期末考試了，他取得了不錯的成績——雖然離優秀或許還有距離，但濤濤媽媽知道，“這相比之前已經是很大的進步”。

未來的路或許漫長，但正如她所說：“只要一切向好，慢一點也沒關系。”

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