教育縱深 | 春秋假賦能新成長

2026年3月，山東省教育廳等13部門聯合印發通知，在全省中小學（含中職學校）正式設立春秋假期。根據安排，每年設置春假、秋假各一次，原則上每次3天，安排在每學期期中前后，鼓勵與雙休日、法定節假日銜接形成較長假期。值得注意的是，此次政策明確規定春秋假期間學校和教師不得布置任何作業，不得組織補課或考試，并強調嚴格落實帶薪休假制度，推動職工休假與學生春秋假有效銜接。這一政策出臺，標志著山東成為繼浙江、江蘇之后又一個在全省范圍內推行春秋假的省份，引發了社會各界廣泛關注。春秋假應該怎么過？孩子放假了，家長怎么辦？在不同地區、不同學校，春秋假能“一碗水端平”嗎？今天我們邀請到濟南市歷城區虞山路學校校長于敬敬，一起來探討相關的話題。

初衷：回歸教育本真

于敬敬認為，山東此時推出春秋假，最核心的初衷就是回歸教育本質。她表示，傳統“兩學期+寒暑假”模式下，孩子們整個學期連續高強度學習，到期中前后，身心都會出現明顯疲憊感，學習效率大打折扣。設立春秋假，不是簡單給孩子放假，而是讓他們從緊繃的學業節奏中抽離出來，喘口氣、歇歇腳，這是真正把孩子的身心健康放在第一位。

有聲音擔心，春季是高考、中考沖刺期，秋季是新學年適應期，設立春秋假會打破原有教學節奏。于敬敬認為，真正的應對不是打破節奏，而是重構節奏。于校長提出三點策略：一是“做加法”，把春假作為沖刺的“緩沖墊”，讓孩子走出校園放松身心、舒緩情緒；把秋假作為適應的“助推器”，與研學、國防教育等結合，幫學生快速融入新集體。二是“做減法”，通過假期倒逼老師提升課堂效率。三是“做整合”，將假期設計成“隱形課程”，春假結合踏青與生命教育，秋假結合勞動教育，讓五育并舉落地有聲。

于敬敬總結，設立春秋假不是“打亂仗”，而是“打節奏戰”。從過去的長時、高壓、連續，轉向短時、高效、交替。讓學生在最好的年紀學得更透、玩得盡興、長得更好。

挑戰：破解看護難題

政策落地的關鍵在解決“最后一公里”。目前家長最擔憂的是看護難題，以及研學資源分散、托管服務不完善等。于敬敬認為，需要構建家校社協同體系，政府要“鋪攤子”，發揮主導作用，打通資源壁壘，提供資源補貼；社會要“出把子力”，企事業單位落實帶薪休假，聯動社區招募專業志愿者，提供普惠性托管服務，重點開展體育鍛煉、藝術鑒賞、科普實驗等素質教育課程；學校要“守好底”，針對農村留守兒童、家庭照護特別困難的群體，學校可招募有特長的家長和志愿者一起托底。家校社協同，擰成一股繩。

政策明確提出“因地制宜、分類指導”。如何讓政策在學段需求不同、城鄉資源各異的條件下落地？于敬敬認為，小學段適合“做加法”，重體驗與安全；初中段“做平衡”，重銜接與心理；高中段“做減法”，重效率與規劃。城鄉方面，城市資源富集，要“活”；農村深挖鄉土資源，要“實”。只有下好這盤棋，才能讓每個孩子都在假期里跑出加速度。

出路：構建協同體系

從長期看，春秋假的推行不是一蹴而就的，需要動態優化。于敬敬認為，春秋假本質上是一場教育生態、社會協同與育人節奏的長期重構。要讓政策走得穩、走得遠，后續推進必須持續“聽診”與“修正”。

第一，關注學生假期后的狀態變化，尤其是專注力、情緒值、視力、睡眠、體能等健康指標。第二，關注教學進度、學科成績、課程銜接的穩定性。要警惕假期導致教學趕工，建立“假期+課堂”的協同課程鏈，讓研學成果反哺課堂。第三，關注家校社協同的“反饋閉環”，重點收集家長的看護焦慮、社會資源開放度、托管服務滿意度，發現問題及時調整。第四，關注場館開放率、線路豐富度、師資供給量。對冷門資源動態優化，對農村學校資源匱乏問題，建立跨區域共享平臺，讓農村學校也能用上城市優質課程。同時擴大志愿者隊伍，吸引醫生、工程師、藝術家等專業人才參與假期托管。第五，關注政策執行透明度的“監督網”，建立季度巡查機制，對違規行為零容忍，接受社會監督。

春秋假的設立看似是學制安排的微調，實則折射出深層的教育理念變革。從教育規律看，春秋假打破了“兩學期+兩長假”的傳統模式，為學生在學期中提供了寶貴的留白時間，有助于緩解緊湊課程帶來的身心疲憊，讓學生走出教室、親近自然。然而，政策落地也面臨現實挑戰，考驗著教育溫度與社會配套的協同能力。我們期待，未來春秋假能真正成為孩子們休憩身心、擁抱生活的溫暖時光。