高校轉型要敢于打破“舊邏輯”

　　■學科專業調整和人才培養模式改革的背后是深層次的邏輯轉變，即從學科體系的結構邏輯轉向服務經濟社會發展需求的動力邏輯

　　■從封閉走向開放，從供給導向走向需求導向，從知識傳授走向能力培養，這才是高校轉型的關鍵

　　一體推進教育科技人才發展，是黨和國家著眼于中華民族偉大復興全局，做出的重大戰略部署。高校作為科技創新的主要策源地、強國建設的人才蓄水池，是一體推進教育科技人才發展的重要場域。

　　推進教育科技人才一體發展，關鍵是系統聯動，打通“學科鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈”，在耦合度上下功夫。然而，現實中常常面臨的困難是：教育滯后效應的“慢變量”與經濟社會發展“快變量”之間的不適應；教育治理體系相對存在的“條塊化”“碎片化”與現實需要的“協同性”“系統化”之間的不適應。

　　當下，高校正處于世界百年未有之大變局的快速演變期、高等教育深刻變革期、自身辦學轉型提升期“三期”疊加交織的歷史階段，將迎來歷史上獨特的改革創新契機。同時，2026年政府工作報告明確提出“完善人才培養與經濟社會發展需要適配機制”。這就要求高校必須加快學科專業調整與人才培養模式變革，實現從學科體系的結構邏輯到服務經濟社會發展需求的動力邏輯的轉變，從而激發內生動力、深化轉型發展，全面推進人才培養質量提升。

　　在學科專業設置調整方面，有六個維度需要關注。一是加強頂層設計，分類推進高校改革，改變資源配置的傳統路徑依賴，在學科專業設置上，避免同質化競爭，實現特色化差異化發展。二是面向戰略性新興產業和未來產業，重點設置集成電路、航空航天、生物醫學、低空經濟等相關學科專業，超前布局未來能源、量子科技、具身智能、腦機接口等學科專業。三是有序提高理工農醫類學科專業比重，大力發展以先進制造業為導向的新工科，為國家戰略領域輸送更多急需的人才。四是通過數智賦能、學科交叉、產業對接，對現有學科專業進行優化改造、轉型升級，使其煥發新活力。五是深刻理解現當代中國人文社會科學的發展脈絡和精神實質，立足用中國理論指導中國實踐，著力構建中國特色的哲學社會科學自主知識體系。六是適度擴大研究生培養規模，大力發展專業學位研究生教育，提高工程碩博士培養比重，回應國家對高層次應用型人才的迫切需求。

　　在人才培養模式改革方面，有五個方面值得探索。一是改變單一專業屬性的培養方案，通過雙學士學位、“碩士+博士”雙學位、內嵌式微專業等方式探索跨學科人才培養，讓學生在復合型知識能力培養中成長。二是改變單一的課程教學模式，以真實問題和真實場景，推動學生經歷“問題拆解—調研探索—方案設計—實踐落地—成果表達—復盤迭代”的完整流程。通過推動項目式學習，促進教學方法改革和學習方式重塑。三是推進學科專業、課程內容、教學方法、評價方式的數字化轉型升級。值得注意的是，要避免簡單的技術疊加，而是積極重塑教與學的關系。四是重構能力導向的培養范式，全面對接重大科研和產業平臺，深化科教融匯、產教融合，讓學生在真實的科研場景和產業一線中淬煉能力。五是以自由全面、橫向貫通、縱向銜接為目標，改革現有的教學管理和學籍學位管理制度，完善以實踐創新能力、貢獻實效為導向的評價機制，讓管理真正服務于學生成長，實現教學活動的有效增值。

　　學科專業調整和人才培養模式改革的背后是深層次的邏輯轉變，即從學科體系的結構邏輯轉向服務經濟社會發展需求的動力邏輯。前者以學科為中心，強調知識的系統性和完整性，追求的是“我有什么，就教什么”；后者以問題為中心，強調需求的適配性和問題解決力，追求的是“國家需要什么，社會需要什么，我們就培養什么人”。兩種邏輯的轉換，是改革的靈魂所在。從封閉走向開放，從供給導向走向需求導向，從知識傳授走向能力培養，這才是高校轉型的關鍵。面對“三期”疊加的歷史方位，面對“兩個不適應”的結構性矛盾，高校必須以系統性改革破解難題，以整體性躍遷回應時代所需，切實擔負起推進教育科技人才一體發展的重大使命，在服務國家發展的同時，實現自身的高質量發展。

　　（作者系華東師范大學副校長）

《中國教育報》2026年04月06日 第02版

作者：戴立益