利用直接教學促進探究

利用直接教學促進探究

教師可以通過使用直接指導為學生提供理解內(nèi)容所需的工具來支持基于探究的學習。

經(jīng)過 馬修·克勞斯特曼

2026年4月3日

SDI制作/ iStock

直接指導有時名聲不好。但是這不僅僅是老師在教室前面講課。

作為一個探究型教育者，我使用直接教學的方法給學生知識來進行探究。我通過提問、有意識的回顧和“我做，我們做，你做”教學策略(盡管并不總是按照這個順序)。

將探究和直接教學技術相結合可以為學生提供一個平衡的交付，并幫助他們走向自由和有指導的調(diào)查。以下是我用來支持學生提問的一些直接指導策略。

直接教學策略

提問:提問是直接教學的一個重要組成部分，因為它是檢查理解的一種方式。當教育者在課堂上提問時，它提供了一個根據(jù)學生的反應改變課程方向的機會。這些回答決定了課程的進度。在我的課堂上，我用白板、小測驗、調(diào)查(使用一種叫做Slido的工具)和對或錯問題來做這件事。

回顧:我從復習以前學過的東西開始上課。不同的評論有助于避免過度的可預測性。有時我會讓學生在他們的數(shù)字文件夾中鍵入一個問題的簡短回答，然后他們在思維配對分享中分享他們的回答。其他時候，學生和同學一起復習作業(yè)，而我則四處查看對話。

我告訴學生們，他們的家庭作業(yè)復習對話為課程提供了信息(我發(fā)現(xiàn)這有助于他們更認真地對待小組工作)。我邊走邊聽，尋找關鍵的短語和單詞。我問自己:學生理解嗎？哪些學生會從更多的支持中受益？

常規(guī):復習結束后，學生們開始上課。我最近把課堂常規(guī)安排到了課中間，以便有時間復習。這是因為在日常工作中，我可以有時間點名并調(diào)整課程幻燈片(我們使用超滑塊)根據(jù)我在本課復習階段觀察到的情況。

例如，我可能會給幻燈片添加一個“隨機回顧”，在這個過程中，我會給學生一個關于內(nèi)容的小測驗(一個、兩個或三個問題)。在這些簡短的隨機復習測驗中，我會故意問一些我發(fā)現(xiàn)班上學生在復習中有困難的問題。不需要復習時間的學生有機會鞏固理解，有希望將復習材料推向長期保留和掌握(能夠教授他人)。

作為一個系，我們創(chuàng)造了新的慣例來磨練學生的成長機會，這是為學生的探究做準備的另一種方式。在我的特殊背景下，學生們在對各種不同的文本類型進行解釋和分析時遇到了挑戰(zhàn)。我們系創(chuàng)建了一個新的程序，包括選擇一個與單元駕駛問題相關的隨機文本類型，然后讓學生對文本進行長達10分鐘的注釋，以開發(fā)一個可行的解釋。在他們完成后，我將一名學生的分析和解釋投射到屏幕上，并討論其優(yōu)勢和有待增強的領域。學生們了解到有很多方法來解釋一篇文章。

我愿意，我們愿意，你愿意:這種教學策略通常可以教授學生內(nèi)容和技能。例如，我可能會對一首十四行詩的分析建模，然后給學習者一首不太復雜的十四行詩，讓他們和搭檔一起分析。一旦學生搭好架子，就該編織問題了。

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探究與區(qū)分

我將探究和區(qū)分編織成直接的教學課程。在學生與合作伙伴一起工作后，我給他們提供不同挑戰(zhàn)級別的選項，讓學習者做出決定，并鼓勵元認知。選項應與單元的詢問問題或驅動問題相關，以便一切都有聯(lián)系。作為一個系，我們也鼓勵學生在做總結性評估時從不同的文本選項中進行選擇，并且我們使我們的問題足夠開放以適用于多種文本。

本課結束時，學生將接觸到三首不同的詩歌，并體驗建模和提問方式。

進一步調(diào)查

雖然學習并不總是線性的，但我們系發(fā)現(xiàn)，一旦學生掌握了知識并理解了內(nèi)容，基于探究的學習體驗就會進一步發(fā)展。

在形成性評估中，問題應該綜合在其他課程中發(fā)展的技能——例如通過引用和例子來證明一種立場。我反復告訴學生，他們對測驗和理解檢查的反應告訴我如何計劃和掌握節(jié)奏。

我們使用讓學生能夠提問的教學策略，例如“想法、問題、頓悟,” 蜘蛛網(wǎng)討論，以及粉筆談話思維套路。這些教學策略為學生提供了一個機會，將從直接教學中獲得的技能轉移到基于探究的學習體驗中，從而擴展他們的學習。

通過挑釁開始，教育者可以利用這種探究體驗來告知如何在單元中使用直接教學，從而為教育者和學習者提供靈活性