朝陽雄起！這所自帶北中“基因”的學(xué)校憑啥成為大熱門？

朝陽教育的熱度，持續(xù)攀升！

2026年，北京教育版圖迎來新一輪大規(guī)模擴容，朝陽區(qū)率先啟動大動作，把“宜學(xué)朝陽”的金字招牌打得更響亮。

而朝陽教育能以肉眼可見的速度升級，自然也離不開朝陽教育“扛把子”——北京中學(xué)。

作為全北京校區(qū)數(shù)量拔尖的教育集團，北京中學(xué)集團與八十中、陳經(jīng)綸、人朝、清朝等集團共同構(gòu)成了支撐朝陽教育高質(zhì)量發(fā)展的“四梁八柱”。

在北京中學(xué)教育集團這艘航母上成長的“孩子”，天然地就帶有北京中學(xué)的氣質(zhì)和基因，北京中學(xué)二分校（以下簡稱二分校）正是在集團化辦學(xué)背景下，一顆冉冉興起的“啟明星”。

北京中學(xué)二分校成立于2014年9月，于2022年加入北京中學(xué)教育集團。

依托北京中學(xué)教育集團的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)校以九年一貫為底色，以系統(tǒng)化培養(yǎng)為路徑，圍繞學(xué)生成長規(guī)律構(gòu)建起貫通式課程體系與育人生態(tài)，讓“歸屬感”與“成長力”成為學(xué)校育人的鮮明標(biāo)簽。

九年一貫+系統(tǒng)化培養(yǎng)

孩子說“二分校就像我的第二個家”

作為一所九年一貫制學(xué)校，北京中學(xué)二分校追求的不僅是學(xué)制的連貫，更是育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長氛圍的全方位貫通。

學(xué)校立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，打破小學(xué)與初中之間的學(xué)段壁壘，通過縱向銜接、螺旋上升的課程設(shè)計，讓孩子們實現(xiàn)從小學(xué)到初中的平滑過渡。

“我在二分校就讀已有9年，這里就像我的第二個家。”2026屆初三學(xué)生高司瀚的話，道出了眾多二分校學(xué)子的心聲。

從小學(xué)低年級的思維啟蒙、習(xí)慣養(yǎng)成，到初中階段的知識深化、能力提升，學(xué)校構(gòu)建的貫通式培養(yǎng)體系，讓孩子的每一步成長都有跡可循。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，小學(xué)階段側(cè)重基礎(chǔ)探究與思維啟蒙，通過趣味數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與學(xué)習(xí)興趣；初中階段則逐步深化運算、幾何、函數(shù)知識，實現(xiàn)知識點的無縫銜接、順滑過渡，為學(xué)生參與高階競賽、攻克學(xué)術(shù)難題奠定堅實基礎(chǔ)。

這種貫通式課程的設(shè)置，是基于學(xué)生成長節(jié)奏的系統(tǒng)化設(shè)計，目的是讓學(xué)習(xí)更循序漸進、水到渠成。

這種連貫性不僅體現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)中，更貫穿于習(xí)慣培養(yǎng)、社團參與、素養(yǎng)提升的全過程。

2026屆初三學(xué)生楊婧晗提到，從小學(xué)開始，學(xué)校就注重培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、錯題整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣伴隨她步入初中，成為高效學(xué)習(xí)的“法寶”。

同樣在學(xué)校就讀了9年的高司瀚，也深切體會到貫通培養(yǎng)的溫暖與力量，“小學(xué)到初中的同學(xué)都是熟人，校園氛圍像大家庭一樣，歸屬感特別強。”

無需花費時間適應(yīng)新環(huán)境、新集體，貫通式培養(yǎng)的育人目標(biāo)，讓他能全身心投入學(xué)習(xí)與實踐活動，也讓自主學(xué)習(xí)、自律自強的品質(zhì)逐步扎根。

除了扎根課堂，學(xué)校還鏈接教師，通過“大教研組”“導(dǎo)師制”等特色實踐，把貫通式培養(yǎng)下成了一盤“大棋”。

學(xué)校依托大教研組建設(shè)，實現(xiàn)語數(shù)英等核心學(xué)科小學(xué)+初中教師集體教研，教師們以終為始，精準(zhǔn)把握各學(xué)段育人重點、知識銜接點與習(xí)慣培養(yǎng)點，確保九年課程設(shè)計一體化、教學(xué)實施系統(tǒng)化，讓孩子們在連貫的教育滋養(yǎng)中，實現(xiàn)知識、能力、品格的同步提升。

學(xué)校在小學(xué)+初中舉辦的24節(jié)氣學(xué)科融合活動

學(xué)校通過建立導(dǎo)師制，實現(xiàn)“一生一導(dǎo)師”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、人格塑造、習(xí)慣培養(yǎng)等提供指導(dǎo)，實現(xiàn)全員育人。

而對于藝術(shù)特長生曹宸溪而言，九年貫通的成長平臺，更是她藝術(shù)夢想起航的搖籃。

小學(xué)階段，學(xué)校搭建小舞臺、各類藝術(shù)賽事平臺，讓她在一次展示中種下藝術(shù)種子。

升入初中，閱歷課程、國慶文藝展演等活動，為她提供了更廣闊的展示空間。老師的悉心指導(dǎo)與持續(xù)鼓勵，也讓她從熱愛舞蹈的孩童，成長為以藝術(shù)特長考入北京中學(xué)本部的優(yōu)秀學(xué)子。

三級課程體系+17類內(nèi)容供給

給孩子打造成長“快車道”

立足“素養(yǎng)為先、能力為重、大氣開放、寬廣融通”的課程理念，北京中學(xué)二分校打破傳統(tǒng)課程局限，構(gòu)建起以“基礎(chǔ)課程+拓展課程+創(chuàng)造課程”為一體的三級課程體系。

課程涵蓋17個內(nèi)容領(lǐng)域，秉持“縱向貫通為鏈，橫向拓展成群”的思路，為學(xué)生提供多元化、可選擇、個性化的課程供給，讓每一位學(xué)子找到專屬的成長賽道，實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展。

在這樣的課堂上，學(xué)生不是被動接收知識的“容器”，反而成為主動探究的學(xué)習(xí)者。

楊婧晗回憶，學(xué)校基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為她參與科創(chuàng)競賽、數(shù)學(xué)建模比賽打下了扎實根基，課堂上學(xué)到的函數(shù)、幾何模型，能直接運用到數(shù)學(xué)建模實踐中。信息課上掌握的編程技巧，成為她科創(chuàng)項目的核心支撐。

高司瀚也分享，二分校的基礎(chǔ)課程培養(yǎng)了他極強的自主學(xué)習(xí)能力，即便升入北京中學(xué)本部，面對濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，也能快速適應(yīng)，無需督促便能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動探索課外知識。

北京中學(xué)二分校課程圖譜

學(xué)校這種以學(xué)生為中心的課堂模式，不僅夯實了學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，更培育了孩子的自主探究、合作交流的能力，為終身學(xué)習(xí)賦能。

為滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，學(xué)校還打造了“閱歷、服務(wù)、健身、雅趣、學(xué)院”五大系列拓展課程，讓課堂延伸至校園之外、書本之上。

其中，閱歷課程以“讀萬卷書，行萬里路”為核心，開設(shè)中華文化尋根之旅研學(xué)項目，小學(xué)階段聚焦北京本土文化，初中階段探索江南、中原、秦隴等地域文化，讓學(xué)生在行走中感悟中華文明魅力。

學(xué)院系列課程則開設(shè)BA大講堂，邀請行業(yè)專家、學(xué)者、勞模走進校園帶來主題分享，點亮學(xué)生的求知之路。

還有學(xué)校的創(chuàng)造課程，則是以學(xué)生自主申報、個性化實施為原則，聚焦科技創(chuàng)新、勞動實踐、藝術(shù)創(chuàng)作、體育競技等領(lǐng)域，讓學(xué)生在動手實操、項目攻堅中錘煉本領(lǐng)、展現(xiàn)風(fēng)采。

學(xué)校在每年春天組織的“3.28大地課程”，更是全程由學(xué)生自主策劃路線、制定方案、籌備安全預(yù)案、開展成果答辯，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力。

作為北京中學(xué)教育集團的一員，學(xué)校還延續(xù)了“無體育不北中”的體育精神，在校園長跑節(jié)、校園吉尼斯以及多種形式的“班超”中鍛造學(xué)生的精神品格。

項目式學(xué)習(xí)+多元評價體系

讓孩子從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

作為北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題重點研究學(xué)校，北京中學(xué)二分校以項目式學(xué)習(xí)為抓手，深化跨學(xué)科課程融合，打破學(xué)科邊界，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，提升高階思維與創(chuàng)新能力，這也是學(xué)校課程建設(shè)的核心亮點。

相較于傳統(tǒng)分科教學(xué)，項目式學(xué)習(xí)以真實問題為導(dǎo)向，以團隊探究為形式，讓學(xué)生全程主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)知識的融會貫通與靈活運用。

“項目式學(xué)習(xí)讓我們不再被動聽課，而是全程主導(dǎo)學(xué)習(xí)。”楊婧晗的感悟，道出了二分校項目式學(xué)習(xí)的精髓。

小學(xué)階段，學(xué)子們圍繞非遺手工、自然觀察等小項目，自主查資料、學(xué)方法、打磨作品，啟蒙探究思維；

初中階段，學(xué)生們則以團隊為單位，設(shè)計方案、動手實操、優(yōu)化成果，攻克各類復(fù)雜課題。

在項目式學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)校把看世界的放大鏡放到孩子手里。

“京杭大運河是怎么修建的？”“二里頭遺址如何進行修復(fù)與保護？”學(xué)校的閱歷課程帶孩子們來到真實環(huán)境，在情境感知中達到玩學(xué)一體的奇妙體驗。

這種項目式的學(xué)習(xí)活動，不僅打通了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索、學(xué)生生活與社會實踐的壁壘，讓學(xué)生能夠在活動中確證自己的主體力量，成為愿意創(chuàng)造、能夠創(chuàng)造的主體，生發(fā)出解決問題的自豪感與責(zé)任感，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。

同時，為了打破“唯分?jǐn)?shù)論論”的評價局限，全面客觀衡量學(xué)生成長，北京中學(xué)二分校構(gòu)建了“學(xué)科學(xué)業(yè)五星評價”體系，同時結(jié)合“學(xué)生綜合素養(yǎng)評價”，以孩子的月度、季度、年度變化為基準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的點滴進步與全面發(fā)展。

這種多元化、個性化的評價體系，與學(xué)校“促進學(xué)生全面而自由的成長”辦學(xué)理念高度契合，讓學(xué)生不再局限于追求分?jǐn)?shù)，而是注重自身綜合素養(yǎng)的提升。

就像楊婧晗分享的，“9年的學(xué)習(xí)，無形中讓我堅定了以后的就業(yè)方向，比如說我比較偏理科方面，未來就想做更多科創(chuàng)項目，爭取能為國爭光。”

在獨具特色的育人體系建設(shè)中，北京中學(xué)二分校近年來辦學(xué)成果豐碩、捷報頻傳。

學(xué)校先后榮獲全國國防教育特色校、全國生態(tài)文明教育特色學(xué)校、北京市文明校園、北京市朝陽區(qū)教育文化示范校、全國青少年校園足球特色示范校、全國青少年籃球特色校等多項榮譽。

同時作為北中集團校，北京中學(xué)二分校共享北中教育資源和優(yōu)質(zhì)師資，享受集團直升政策，優(yōu)秀的孩子可以通過0.5+3、1+3項目直升北中。

今年學(xué)校通過0.5+3項目，升入北中本部的孩子近三十人，2025年升入市區(qū)級示范校的比例超七成，成果豐碩。

比如高司瀚同學(xué)目前通過0.5+3項目在北京中學(xué)本部就讀，曹宸溪同學(xué)則憑借扎實的藝術(shù)特長考入北京中學(xué)本部，還成功加入了北中極具含金量的金帆社團，在更高平臺上持續(xù)深耕藝術(shù)領(lǐng)域。

編輯｜京教君

內(nèi)容來源｜北京中學(xué)二分校

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