守與創慢與快：四川省鄧友山名校長工作室赴深圳考察研修活動紀實

教育的變革，往往始于一場深度的行走與對話。

2026年3月29日至31日，四川省鄧友山名校長工作室一行跨越兩千公里，奔赴深圳，開啟了一場以“拔尖創新人才早期培養”為主題的考察研修之旅。兩所學校，數場深度交流，工作室成員在行走中思考，在對話中碰撞，在觀摩中體悟——關于技術與人、快與慢、守正與創新，關于教育最本質的命題。

Part.01

翠園實驗學校

技術之下，如何守護“慢”的智慧？

3月30日，考察團走進深圳市羅湖區翠園實驗學校。這所創辦于2021年的年輕學校，坐落于羅湖腹地，雖建校僅五年，卻已是翠園教育集團重點打造的“高質強校”標桿。校訓“守正創新”四個字，赫然立于校門，也貫穿了當天的全部行程。

一場思想激蕩的論壇：AI時代，我們需要怎樣的教育？

一場主題為《基于人工智能+電子紙技術應用于精準教學》的小型閉門論壇在學校舉行。這場由中國教育技術協會指導、電子紙產業聯盟主辦的活動，匯聚了教育技術專家、名校校長與企業高管。工作室成員以“觀察者”與“對話者”的雙重身份參與其中，親歷了一場關于未來課堂的思想激蕩。

翠園實驗學校校長李遠岱代表承辦方致辭，對考察團的到來表示熱烈歡迎。隨后，工作室領銜人鄧友山書記作開場發言，他向論壇主辦方與承辦方致以誠摯感謝，并指出此次論壇為工作室成員打開了觀察未來教育的重要窗口。鄧書記表示，工作室將以此次考察研修為契機，進一步加強與教育先進地區的交流合作，持續學習新技術、新理念，不斷探索拔尖創新人才早期培養的有效路徑，努力推動工作室成員學校教育教學高質量發展。

接著，清華大學信息技術中心鐘曉流教授帶來了專題分享——《人工智能+電子紙技術在教育中的應用》。

鐘教授從教育本質出發，拋出了一個發人深省的命題：“在AI狂奔的時代，我們為何需要‘慢教育’？”他指出，“慢教育”并非低效或懶散，而是一種“以慢為快”的教育智慧。它尊重成長的花期，注重過程的體驗，為課堂留白，讓教師從“知識搬運工”轉變為“思維陪跑者”。在AI時代，慢教育更顯珍貴——當技術讓信息獲取變得瞬時化、碎片化，專注力與深度思考能力成為稀缺的認知資本；當AI能快速算出答案，人類通過緩慢試錯、體驗、反思所積累的直覺與情感共鳴，反而愈發不可替代。對于AI+電子紙的融合，鐘教授給出了深刻洞見：不是簡單地將AI塞進電子紙，而是要讓AI成為“幕后軍師”，讓電子紙成為承載深度思考的“凈土”，實現“減法”即“加法”、“慢”即是“快”的教育價值重構。

“讓對的工具，在對的時候，做對的事。”

這句話，成為當天許多成員筆記本上最醒目的一句。

一場沉浸式的場景參觀：精準教學的落地與生長

論壇結束后，工作室成員實地參觀了校園內的精準教學技術應用場景。從教室內的智能終端到后臺的數據分析系統，從學生的學習軌跡記錄到教師的精準干預策略，考察團成員看到了技術如何融入日常教學的每一個環節。學校負責人介紹，翠園實驗學校以“文科分類、理科分層”的走班教學為基礎，借助技術手段實現對學生個體差異的精準識別，讓不同層次、不同特長的學生都能找到適合自己的學習節奏。

SPRING

“技術不是裝飾，而是真正服務于‘因材施教’這一古老而永恒的教育理想。”一位工作室成員在參觀中感嘆。

一節生動的示范課：當精準教學走進英語課堂

隨后，工作室成員觀摩了一節英語精準教學示范課。這堂課，成為“AI+教育”理念最鮮活的注腳。

課堂上，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習數據的解讀者與學習路徑的設計者。借助技術工具，學生的答題情況、思維過程、共性難點被實時呈現，教師據此調整教學節奏，精準介入。每一個孩子都在自己的“最近發展區”內獲得適切的引導，課堂節奏張弛有度，既有技術賦能的精準高效，也不乏師生之間的溫暖互動。

“技術沒有讓課堂變得冰冷，反而讓‘因材施教’變得可見、可感。”一位成員在課后交流中這樣分享。

Part.02

東北師范大學附屬中學深圳學校

在傳承中創新，在深耕中拔尖。

3月31日，考察團來到位于坪山區的東北師范大學附屬中學深圳學校。這所由東北師大附中與深圳市教育局合辦的高中，自2021年開學以來，便承載著“服務先行示范區教育發展”的使命。

一方校園：看得見的文化，摸得著的底蘊

在學校的精心安排下，工作室成員開啟了校園深度參訪。校史館里，東北師大附中七十余年的育人傳統與深圳校區的開拓精神交織呈現；“志存高遠，學求博深”的校訓，“為學生一生奠基，對民族未來負責”的辦學宗旨，在這里找到了生動的注腳。新能源汽車實驗室內，學生們正在調試自己組裝的電路模塊；科創實驗室里，3D打印機嗡嗡作響，一個個創意從圖紙走向現實；物化生實驗室設備精良，滿足從基礎實驗到探究性學習的多層次需求；陶藝室里，泥土在指尖流轉，藝術與工程在此相遇。

“科學與人文并重，傳承與創新同行”——這是考察團對這座校園的共識。

一場座談：拔尖創新人才培養的“深派”探索

參觀結束后，雙方舉行了專題座談。學校相關負責人分享了拔尖創新人才培養的實踐路徑。課程體系：構建“基礎型+拓展型+研究型”三級課程，為不同特質的學生提供差異化成長通道；思維培養：在學科教學中嵌入批判性思維、創造性思維訓練，讓“創新”不只停留于活動層面，而是融入日常課堂；資源整合：依托大學與科研機構資源，引入前沿課題與實驗項目，讓學生在真實問題中鍛煉解決復雜問題的能力。

工作室成員就“如何平衡拔尖與普及”“如何評價創新素養”等問題與深圳同行進行了深入交流。思想的碰撞，讓兩地教育人在不同土壤中尋找到共同的關切。

兩節常態課：高三課堂里的“慢”與“深”

考察團分學科走進高三課堂，觀摩了語文與數學兩節常態課。沒有“表演課”的刻意，沒有“應試課”的沉悶。

數學課上，教師以一道題為切口，帶領學生回溯思維路徑，探究多種解法背后的邏輯脈絡，讓“一題多解”成為思維訓練的載體。語文課則聚焦作文升格訓練，教師用“鳳頭、豬肚、豹尾”三個意象，精準概括了好文章在開頭、主體、結尾三個維度上的追求，引導學生從立意、結構、語言層層打磨。這反復修改、不斷升格的過程，正是“慢教育”在高三課堂中的生動實踐——不追求速成的套路，只相信時間沉淀的力量。

“高三的課堂，往往容易陷入刷題的快節奏。但這兩節課給我的啟示是：即使在備考階段，依然可以留出時間讓學生‘想透’、‘寫精’，而不是‘做多’。”一位成員在課后交流中這樣分享。

教育的答案，在行走中浮現。兩所學校，數場對話。深圳之行，帶給工作室成員的，不僅是眼界的開闊，更是思維的震蕩。在翠園實驗學校，他們看到技術如何賦能精準教學，也思考“慢教育”如何在AI時代守護學習的本質；在東北師大附中深圳學校，他們感受文化育人的深厚力量，也探尋拔尖創新人才培養的本土路徑。“快”與“慢”，從來不是對立，而是節奏的辯證；“守”與“創”，也從來不是取舍，而是智慧的平衡。 教育的變革，不在一時一地，而在于每一次對本質的追問，每一次對實踐的深耕。

四川省鄧友山名校長工作室將以此次考察為新的起點，將深圳之行的所見、所聞、所思、所悟，轉化為推動區域教育高質量發展的具體行動。在拔尖創新人才早期培養的道路上，他們將繼續問道、尋道、行道。