華師×華為，夯爆了！

六年深耕

華師與華為強強聯(lián)合

攜手領(lǐng)航信息化領(lǐng)域緊缺創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“華師方案”漸成體系

為產(chǎn)教融合交出硬核答卷

2026年全省高質(zhì)量發(fā)展大會聚焦“制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同發(fā)展”這一主題，擂響南粵大地實干奮進的鼓點。高等教育作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著為先進制造業(yè)輸送人才、轉(zhuǎn)化技術(shù)、提供智慧的核心功能。而產(chǎn)教融合，正是讓“兩業(yè)協(xié)同”落地生根的關(guān)鍵——讓課堂與一線無縫對接，讓人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。

當華師的育人沃土融入華為的產(chǎn)業(yè)生態(tài)，一場關(guān)于“兩業(yè)協(xié)同”的教育實踐，早已拔節(jié)生長。

校企攜手啟新篇

“智能基座”筑牢育人根基

六載迭代 從1.0邁向2.0

“華師方案”勾勒產(chǎn)教融合清晰路徑

從“智能基座”到“華師方案”

2020年“智能基座”揭牌儀式

2020年 ，華師與華為簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建教育部—華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地（以下簡稱“智能基座”）。學(xué)校出臺專項工作方案，組建工作組，成立建設(shè)辦公室，以頂層設(shè)計推動產(chǎn)教融合走深走實。

校領(lǐng)導(dǎo)帶隊赴華為調(diào)研

六年間，“智能基座”從1.0邁向2.0階段，“課程共建、平臺共享、人才共育、技術(shù)共研”四位一體的“華師方案”漸成體系。華師致力于推動計算機、人工智能等相關(guān)本科專業(yè)課程與實踐教學(xué)改革，多措并舉推動新時代ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)，合力加快人工智能自主創(chuàng)新生態(tài)體系建設(shè)，產(chǎn)教融合效應(yīng)不斷深化，校企合作不斷升級，“教育+人工智能”的改革路徑越發(fā)清晰，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)輸送“新質(zhì)人才”。

課程共建：錨定產(chǎn)業(yè)前沿，重構(gòu)教學(xué)體系

合作課程獲批國家一流本科課程

課程是人才培養(yǎng)的核心載體，也是產(chǎn)教融合的首要關(guān)口。華師 讓產(chǎn)業(yè)標準進課程，讓技術(shù)前沿進課堂。

華師以華為鯤鵬、鴻蒙等核心技術(shù)為主線，全面升級計算機、人工智能等核心專業(yè)課程矩陣。在“智能基座”1.0和2.0階段，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》《軟件構(gòu)造》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》三門課程獲批國家一流本科課程。截至2025年，50門課程獲校級“質(zhì)量工程”立項，69位教師獲評“智能基座”先鋒教師，15名教師榮獲“棟梁之師”稱號，多名教師獲聘為“項目布道師”，在全國范圍內(nèi)分享先進教學(xué)理念與實踐經(jīng)驗。

合作課程課件入選“智能基座”優(yōu)秀課件

“智能基座”師資培訓(xùn)證書

課程共建的核心價值在于“三個同步”：課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步迭代，教學(xué)標準與行業(yè)認證同步對標，學(xué)生能力與企業(yè)需求同步成長。當學(xué)生在校園就能系統(tǒng)掌握華為核心技術(shù)體系，走出校門時便不再是“需要再培訓(xùn)的畢業(yè)生”，而是“來之能戰(zhàn)的準員工”。

平臺共享：打破校際壁壘，構(gòu)建教研共同體

“智能基座”交流會暨“數(shù)據(jù)科學(xué)課程群虛擬教研室”揭牌儀式

產(chǎn)教融合不應(yīng)止步于“一校一企”的合作，更應(yīng)推動優(yōu)質(zhì)資源的輻射共享。華師以數(shù)字化平臺打破時空界限，以虛擬教研室構(gòu)建教研共同體。

2022年5月，華師計算機學(xué)院原院長湯庸教授牽頭聯(lián)合中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、鄭州輕工業(yè)大學(xué)等高校，申報“數(shù)據(jù)科學(xué)課程群虛擬教研室”項目，并成功入選教育部第二批虛擬教研室建設(shè)試點名單，成為廣東唯一計算機類虛擬教研室以及華南地區(qū)唯一華為“智能基座”序列教育部虛擬教研室。

教研室積極探索跨校協(xié)同機制，聯(lián)合國內(nèi)多所高水平高校共同搭建開放共享資源平臺，并向全國高校師生開放使用。實體層面，各高校教師圍繞數(shù)據(jù)科學(xué)課程群開展常態(tài)化教研活動。虛擬層面，平臺廣泛匯聚合作院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、精品課件與實驗實踐項目，實現(xiàn)課程資源共建共享、教學(xué)經(jīng)驗互通互鑒。

人才共育：雙導(dǎo)師+多場景培育，鍛造實踐能力

華師華為領(lǐng)先級ICT學(xué)院授牌現(xiàn)場

產(chǎn)教融合的最終落腳點，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。華師 在校企雙導(dǎo)師和多場景支持下，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。華師組建了由高校學(xué)術(shù)導(dǎo)師與華為資深技術(shù)專家構(gòu)成的聯(lián)合指導(dǎo)團隊，將前沿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實踐深度融入課程教學(xué)與項目開發(fā)。課堂上，華為工程師走進校園，與教師共同授課，分享一線技術(shù)經(jīng)驗；課堂外，學(xué)生走進華為研究所，參與真實項目開發(fā)，體驗企業(yè)工作流程。

2024年，華師華為領(lǐng)先級ICT學(xué)院正式掛牌，成為廣東首家“雙一流”大學(xué)華為領(lǐng)先級ICT學(xué)院。以此為平臺，華師與華為進一步深化人才共育共識，將企業(yè)的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將產(chǎn)業(yè)的真實問題轉(zhuǎn)化為實踐項目，將行業(yè)的用人標準轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標。

同時，常態(tài)化開展的開發(fā)者技術(shù)大會、校園高校行、行業(yè)資格認證培訓(xùn)等活動，累計覆蓋學(xué)生超6000人次。成功孵化教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目30余項，積極推動校級和省級質(zhì)量工程項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等多項教育改革，學(xué)生運用新技術(shù)、新平臺的創(chuàng)新能力得以提升。

技術(shù)共研：聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，推動成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)教融合的最高境界，是技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的相互賦能。華師 以“智能基座”為紐帶組建協(xié)同創(chuàng)新團隊，聚焦關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域聯(lián)合攻關(guān)，實現(xiàn)“技術(shù)創(chuàng)新—成果轉(zhuǎn)化—產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”的閉環(huán)。

華師依托“智能基座”，組建了多支由教師、研究生、本科生共同參與的協(xié)同創(chuàng)新團隊，聚焦人工智能教育應(yīng)用、鴻蒙生態(tài)適配等方向開展聯(lián)合攻關(guān)，團隊承擔(dān)國家級、省部級項目30余項。在校企技術(shù)共研的幫助下，科研項目為學(xué)生提供真實的研究課題，研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，教學(xué)案例培養(yǎng)出勝任產(chǎn)業(yè)需求的人才，人才進入企業(yè)后反哺產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，累計超百名學(xué)生獲得華為HCIA、HCIP、HarmonyOS等多層次技術(shù)資質(zhì)認證，眾多學(xué)子在華為ICT、開源創(chuàng)新大賽中收獲佳績，產(chǎn)學(xué)研用的良性循環(huán)得以發(fā)揮作用。

模式落地 師者為基

“智能基座”優(yōu)秀教師每年全國僅二十席

華師三師先后入選

居華南高校首位

讓我們走進師者視角

從不同探索路徑 同赴育人初心

三位教師，三個側(cè)面，一致方向

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模式的落地，最終依靠教師。 華為自2021年實施教育部—華為“智能基座”優(yōu)秀教師獎勵計劃以來，每年僅20位杰出教師得以獲選，競爭異常激烈。

2025年底，最新評選結(jié)果揭曉，華師計算機學(xué)院院長蔣運承教授成功入選。截至目前，我校已有湯庸、潘家輝、蔣運承三位教師先后獲此殊榮，獲獎總數(shù)位居華南地區(qū)高校首位。三位教師用各自的探索，為“華師方案”寫下了生動的注腳。

立足新工科，構(gòu)建計算機信創(chuàng)拔尖人才培養(yǎng)體系

計算機學(xué)院院長蔣運承

作為 2025年度教育部—華為“智能基座”優(yōu)秀教師、斯坦福全球前2%頂尖科學(xué)家 、珠江學(xué)者特聘教授， 蔣運承教授在項目中擔(dān)任“頂層設(shè)計”與“生態(tài)連接器”的重要角色，為校企協(xié)同育人搭建起堅實橋梁。針對人工智能等計算機學(xué)科專業(yè)“根技術(shù)”發(fā)展的趨勢，他跳出傳統(tǒng)課程“打補丁”的模式，以鯤鵬、昇騰、鴻蒙國產(chǎn)根技術(shù)為底座，重新設(shè)計計算機學(xué)科核心課程大綱與教學(xué)內(nèi)容。同時，他搭建校企聯(lián)合教研機制，推動產(chǎn)業(yè)攻關(guān)難題轉(zhuǎn)化為實驗室課題和課堂實踐案例，實現(xiàn)教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)需求的雙向賦能，讓產(chǎn)教融合真正落到實處。

在人才培養(yǎng)與課程創(chuàng)新上，蔣運承堅持把“企業(yè)級”場景搬到課堂，讓學(xué)生掌握“真刀真槍”的本領(lǐng)。課程教學(xué)體系上，他建立起“動態(tài)跟蹤、快速響應(yīng)、產(chǎn)教融合、持續(xù)更新”的教學(xué)內(nèi)容同步機制，緊跟鴻蒙等技術(shù)迭代步伐，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿同頻。科研實踐平臺上，他秉持“做中學(xué)，賽代練”的培養(yǎng)理念，帶領(lǐng)學(xué)生在鴻蒙、鯤鵬等國家級賽事中屢獲全國一等獎，讓學(xué)生實現(xiàn)從“知道原理”到“解決實際難題”的蛻變。他坦言：“比賽的價值遠不止那張‘全國一等獎’的證書，而是讓學(xué)生收獲了課堂上給不了的自信。”

蔣運承的探索，讓學(xué)科建設(shè)與學(xué)院發(fā)展迎來多重突破，也為行業(yè)校企合作提供了寶貴經(jīng)驗。依托“智能基座”項目，他推動學(xué)院計算機專業(yè)獲批多項省級拔尖人才培養(yǎng)平臺，培育出優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資隊伍，近三年學(xué)生斬獲國家級獎項百余項，大批畢業(yè)生入職頭部科技企業(yè)。他認為，在未來的校企合作中，應(yīng)堅持課程共創(chuàng)、平臺共建、師資共育、生態(tài)共融四大要點，從“點對點”項目合作，升級為“生態(tài)共建”戰(zhàn)略合作，為新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的ICT人才培養(yǎng)探索方向。

搭產(chǎn)教融合之橋，拓實踐育人新途

人工智能學(xué)院腦機交互與混合智能研究中心主任潘家輝

2024年度教育部—華為“智能基座”優(yōu)秀教師 、斯坦福全球前2%頂尖科學(xué)家潘家輝教授，自2019年華師開始布局華為“智能基座”合作起，便將產(chǎn)教融合視為人才培養(yǎng)的“本分工作”。他將華為云、昇騰、MindSpore等國產(chǎn)技術(shù)融入教學(xué)實踐，推動人工智能學(xué)院20多門課程迭代，完成華為“根技術(shù)”更新，形成規(guī)模化育人體系。他主講的《軟件構(gòu)造》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》兩門課程，均入選國家一流本科課程，其中，《軟件構(gòu)造》作為核心課程入選華為“智能基座”金課計劃。

潘家輝認為，唯有將“科研問題驅(qū)動、教學(xué)場景融入、產(chǎn)業(yè)工具支撐”三者有機結(jié)合，才能讓課堂與產(chǎn)業(yè)真正同頻共振。為此，他推動學(xué)生積極參與華為ICT大賽等賽事，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)能力。在他看來，學(xué)生在使用國產(chǎn)技術(shù)的過程中，切身感受到其先進性與便捷性，有助于增強對國家的認同感、對科技自強的信心。這種體驗式的認同，驅(qū)動學(xué)生自主將課堂所學(xué)遷移到科研與競賽中，形成“教學(xué)—科研—競賽”的正向閉環(huán)。這種潤物細無聲的育人方式，是更高層次的課程思政。“大家用了之后覺得它好，自然而然就感受到，我們可以為國家科技力量貢獻更多。”

面向未來，潘家輝希望在大模型、具身智能、腦機接口等人工智能前沿方向繼續(xù)深化與華為的合作。他表示：“‘智能基座’既是技術(shù)基座，也是育人基座。把這個底座做好，才能與各行各業(yè)深度融合。”

專注學(xué)者社交平臺，領(lǐng)銜教育部虛擬教研室

計算機學(xué)院原院長湯庸

國家級教學(xué)名師、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、2022年度教育部—華為“智能基座”優(yōu)秀教師湯庸教授，致力于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索，打造了科研反哺教學(xué)、校企協(xié)同育人的創(chuàng)新生態(tài)體系。

作為教育部“數(shù)據(jù)科學(xué)課程群虛擬教研室”的負責(zé)人，湯庸基于學(xué)者網(wǎng)（SCHOLAT）課程平臺構(gòu)建的虛擬教研協(xié)作環(huán)境，創(chuàng)造出線上線下融合的教研活動創(chuàng)新模式，目前已沉淀超過12000個班級課程，惠及全國高校超五十萬師生，其中，華師課程占比約5%，其余均為全國其他高校使用，充分體現(xiàn)了平臺的推廣價值。此外，虛擬教研室還打造了智慧教育論壇及社交化教育論壇等品牌活動，累計覆蓋上千人次；連續(xù)舉辦六屆中國計算機學(xué)會協(xié)同智能大數(shù)據(jù)競賽，累計參賽學(xué)生超過2000人。基于平臺沉淀的海量數(shù)據(jù)，湯庸帶領(lǐng)團隊構(gòu)建知識圖譜并應(yīng)用于學(xué)者大模型，為數(shù)據(jù)科學(xué)教學(xué)提供了鮮活的實例背景，讓人才培養(yǎng)落地，讓科研成果反哺教學(xué)。

作為學(xué)者網(wǎng)創(chuàng)始人，湯庸“以學(xué)者為中心”，用社交化平臺打破傳統(tǒng)課程平臺僅歸屬于單一學(xué)校的封閉屬性，支持跨校、跨地區(qū)的師生交流，實現(xiàn)了教學(xué)資源的持久化。教學(xué)實例之外，平臺數(shù)據(jù)還轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和課件，實現(xiàn)了科研與教學(xué)的良性互動。他強調(diào)，在理工科人才培養(yǎng)中必須融入華為等頭部企業(yè)的最新技術(shù)成果，通過這個平臺，企業(yè)需求可作為教學(xué)素材引入課堂，同時研究生研究成果亦可反哺平臺的技術(shù)迭代。

面向未來，湯庸提出了“從信息化向數(shù)智化轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略思考。他建議繼續(xù)深化與華為“智能基座”從2.0向3.0演進的合作，利用平臺覆蓋計算機類以外的更多學(xué)院，形成更廣泛的協(xié)同育人生態(tài)體系。

共同探索新時代ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑

從課程共建到技術(shù)共研，“華師方案”深切地回答了“高校如何與龍頭企業(yè)深度合作”“產(chǎn)教融合如何從項目走向模式”“人才培養(yǎng)如何服務(wù)國家戰(zhàn)略”等一系列關(guān)鍵問題。六年深耕，三位名師，華南首位，這一成績，既是對過去的肯定，更是對未來的期許。

當前，華師與華為正以更深的融合、更廣的協(xié)同，共同探索新時代ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。站在“十五五”的新起點上，學(xué)校將持續(xù)深化“華師方案”，進一步升級建設(shè)維度，擦亮產(chǎn)教融合品牌，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培育更多優(yōu)質(zhì)人才。

“兩業(yè)融合”呼喚“產(chǎn)教融合”

“華師方案”回應(yīng)“時代命題”

產(chǎn)教相融 校企強強聯(lián)合

以教育之基

賦能科技強國之路

協(xié)同育人 華師深耕志遠

為精準優(yōu)化我校招生宣傳內(nèi)容

切實回應(yīng)學(xué)生與家長關(guān)切

學(xué)校特開展匿名調(diào)研

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來源丨本科生院 計算機學(xué)院

采寫丨孫英杰 鐘欣苡 趙雨彤

執(zhí)行編輯丨林子榆 馮哲

責(zé)任編輯丨盧嘉裕 陳婧 吳建國

初審丨沈蔚瑜

復(fù)審丨林海岸

終審丨周憲

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