AI時代學(xué)生應(yīng)具備的3種能力

我們正身處一個以人工智能（AI）為標(biāo)志性特征的深刻變革時代。在AI時代，學(xué)生須著力培育哪些能力？來看中國語文現(xiàn)代化協(xié)會會長，中國傳媒大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師姚喜雙的分析——

學(xué)生在人工智能的陪伴下學(xué)習(xí)。 視覺中國供圖

我們正身處一個以人工智能（AI）為標(biāo)志性特征的深刻變革時代。AI技術(shù)以前所未有的廣度和深度滲透至社會各領(lǐng)域，尤其對教育生態(tài)和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重大影響。青年學(xué)生不僅是技術(shù)的體驗者和使用者，更應(yīng)成為技術(shù)的主人，駕馭AI以賦能自身成長。

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》擘畫了以教育現(xiàn)代化支撐中國式現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖，其中將“促進(jìn)人工智能助力教育變革”作為“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”的任務(wù)之一。與此同時，《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》的發(fā)布，為人工智能與教育深度融合提供了具體實踐路徑。一方面，教育的工具和方法必須與時俱進(jìn)地改革；另一方面，對學(xué)生的啟智、心靈培養(yǎng)以及基本的認(rèn)知、解決問題能力是不能放松的，教育不能把最基本的丟掉。

在AI時代，學(xué)生須著力培育三種能力：選擇判斷力、深度提問力、重構(gòu)創(chuàng)新力。這三種能力相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生在智能時代安身立命、貢獻(xiàn)社會的關(guān)鍵素養(yǎng)。

錘煉選擇判斷力

在信息洪流中錨定價值航向

AI的強(qiáng)大之處在于其高效的信息生成與聚合能力，但這也帶來了信息過載、質(zhì)量參差，甚至價值觀隱現(xiàn)其中的復(fù)雜局面。海量、即時的AI生成內(nèi)容，對學(xué)生的信息甄別、價值判斷和自主決策能力提出了更高要求。盲從和濫用，只會使人迷失于技術(shù)的幻象。唯有精于選擇、準(zhǔn)確判斷，方能駕馭技術(shù)而不為其所役。

選擇判斷力的核心在于價值理性與技術(shù)理性的統(tǒng)一。

學(xué)生首先要學(xué)會批判性審視AI提供的任何信息與方案：其來源是否可靠？邏輯是否自洽？是否存在偏見或謬誤？背后體現(xiàn)了何種價值取向？這要求教育必須強(qiáng)化邏輯思維、倫理思辨和社會主義核心價值觀的浸潤，使學(xué)生具備一雙“慧眼”。

其次，要懂得在多元，甚至相互沖突的AI建議中，基于國家發(fā)展需要和個人成長的考量，作出負(fù)責(zé)任的權(quán)衡和抉擇。這種選擇，是基于深厚人文底蘊(yùn)和清晰價值坐標(biāo)的主動取舍，而非被動接受算法的推送。

最終，學(xué)生應(yīng)能將AI視為輔助決策的“外腦”，而始終保有并強(qiáng)化自身作為“內(nèi)腦”的獨立判斷與終極責(zé)任能力。

鍛造深度提問力

在人機(jī)對話中激發(fā)思維潛能

AI尤其是大語言模型，本質(zhì)上是“提問響應(yīng)”引擎。其輸出質(zhì)量，在很大程度上取決于輸入問題的質(zhì)量。一個膚淺、模糊的問題，只能得到平庸、泛泛的回答；而一個深刻、精準(zhǔn)、富有層次的問題，方能“喚醒”AI深層的知識儲備與推理潛能，開啟一場富有生產(chǎn)力的高級對話。

“深度提問力”標(biāo)志著思維的高度與主動性。它要求學(xué)生超越簡單的知識查詢，轉(zhuǎn)向探究本質(zhì)、挑戰(zhàn)假設(shè)、連接跨界、預(yù)見未來的復(fù)雜提問。

例如，從“總結(jié)某歷史事件”到“對比分析不同文明應(yīng)對類似危機(jī)的模式差異，其背后的哲學(xué)根基是什么？”這種提問能力，源于對學(xué)科知識的深刻理解、對現(xiàn)實問題的敏銳洞察以及對未知領(lǐng)域的好奇探索。

教育應(yīng)大力倡導(dǎo)“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生不畏艱深、敢于質(zhì)疑，學(xué)會層層遞進(jìn)、多角度透視的提問方法。通過精心設(shè)計的提問與AI進(jìn)行多輪、迭代式對話，學(xué)生實際上是在進(jìn)行一場結(jié)構(gòu)化的思維體操，不斷厘清概念、拓展邊界、逼近本質(zhì)，將AI轉(zhuǎn)化為催化高階思維發(fā)展的強(qiáng)大“思維伙伴”。

淬煉重構(gòu)創(chuàng)新力

在智能協(xié)同中實現(xiàn)價值躍升

AI不僅能夠回答問題、提供素材、執(zhí)行任務(wù)，更重要的潛力在于成為創(chuàng)意生成和方案重構(gòu)的“催化劑”。然而，AI的“生成”不等于人類的“創(chuàng)新”。真正的創(chuàng)新，是站在前人知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有意義的重組、突破和創(chuàng)造，產(chǎn)生新的知識、技術(shù)、模式或藝術(shù)作品，解決真實世界的問題。

“重構(gòu)創(chuàng)新力”是選擇判斷力與深度提問力的最終歸宿和綜合體現(xiàn)。

學(xué)生需要學(xué)會利用AI提供初步草案，但絕不能止步于此，關(guān)鍵要基于人的意圖、情感、審美和價值觀，對AI的產(chǎn)出進(jìn)行批判性評估、戰(zhàn)略性選擇、創(chuàng)造性整合和升華。這可能意味著將AI生成的科學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，置于宏大的社會應(yīng)用場景中，構(gòu)想出新的解決方案；可能意味著對AI生成的文藝作品雛形，注入獨特的人生體驗和美學(xué)追求，進(jìn)行根本性的再創(chuàng)作；也可能意味著發(fā)現(xiàn)AI現(xiàn)有能力的盲區(qū)或悖論，從而開辟出全新的研究課題或技術(shù)路徑。這個過程，是人與AI的深度協(xié)同，是“人的智慧”駕馭“機(jī)器智能”完成價值創(chuàng)造的過程。

教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多跨學(xué)科、項目式、解決真實復(fù)雜問題的實踐機(jī)會，鼓勵他們在人機(jī)協(xié)作中大膽想象、嚴(yán)謹(jǐn)驗證、迭代優(yōu)化，將AI的強(qiáng)大工具屬性，切實轉(zhuǎn)化為服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、參與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的個體創(chuàng)新能力。

總而言之，人工智能時代的來臨對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了前所未有的高要求。它將學(xué)習(xí)的重心，從對知識的機(jī)械記憶，推向了對知識的審辨選擇、深度探問與創(chuàng)造性運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生錘煉“選擇判斷力”、鍛造“深度提問力”、淬煉“重構(gòu)創(chuàng)新力”，就是引導(dǎo)他們掌握在智能社會中學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造的新范式。這不僅是學(xué)生個體應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵，更是我國在教育與科技革命交匯點上，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的戰(zhàn)略命題。我們必須以高度的歷史自覺和教育智慧，推動這場深刻的能力重塑，讓青年一代真正成為駕馭人工智能、開創(chuàng)美好未來的主人。

本文來源｜《中國教育報》2026年3月26日07版，原標(biāo)題《 AI時代學(xué)生應(yīng)具備的三種能力 》

本文作者｜ 姚喜雙，系中國語文現(xiàn)代化協(xié)會會長，中國傳媒大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

責(zé)任編輯｜賈文藝