為深化單元整體教學理念,落實小學數學核心素養,切實提升教師課堂教學能力,3月20日,后沙峪中小開展“跟著吳老師一起學數學”校本研修啟動儀式暨數智賦能小學數學單元“任務群-活動鏈”設計與實踐研究研修活動。特邀特級教師劉勁苓老師蒞臨指導,后沙峪中小相關領導、全體班主任老師及孟穎名師工作室成員全程參與。活動由孟穎主任主持。
啟動儀式
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啟動儀式上,校領導為班主任代表頒發吳正憲老師書籍。后續學校將以“讀吳老師的書,品吳老師的課,學吳老師的兒童觀”為主題,制定專項計劃,組織教師研習吳老師教學資料,搭建展示平臺,落實“學-研-仿-思-改”模式,助力教師專業成長。
課堂實錄
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王平老師執教二年級《1000以內數的認識》一課,緊扣“數與代數”領域“數感、推理意識”核心素養,以計數單位為統領,遵循“具象→抽象”的認知規律,打造了趣味十足、層層遞進的數學課堂。
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課堂伊始,王老師借助第納斯小方塊,引導學生回顧“10個一是十,10個十是一百”的十進制規則,為新知學習做好鋪墊。
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探究新知環節,王老師設計“多元表示398”活動,讓學生通過擺小棒、撥計數器、畫點子圖等方式,自主發現不同表示方法的本質都是“3個百、9個十、8個一”,深刻理解數的組成。針對“拐彎數”和“滿十進一”的教學難點,設置分層數數任務,通過小組合作、計數器演示,突破399→402、999→1000的計數障礙。同時融入AI互動模擬工具,讓學生通過拖拽組合直觀模型,動態感受連續“滿十進一”的過程,將抽象的十進制規則轉化為可視、可操作的探究活動。在認識計數單位“千”時,結合《千字文》直觀感受1000的數量,讓學生在生活情境中建立大數的數感,完善數位順序表。
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王弘宇老師執教三年級《認識周長》一課,立足“圖形與幾何”領域核心素養,以傳統文化為切入點,從甲骨文“周”字溯源,讓學生從漢字演變中直觀感知“一周”的內涵,巧妙搭建生活與數學的橋梁。
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王老師引導學生指認數學書、課桌面的一周邊線,在“描一描、說一說”的實操活動中,讓學生自主提煉出周長“封閉性、邊線、長度”三大核心特征,清晰建立周長的幾何表象。
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針對尺規作圖“化折為直”的教學難點,她創新融入AI教學工具,通過動態演示將“截取線段、三邊移至同一直線、測量總長度”的步驟拆解呈現,同時設置AI互動操作臺,讓學生在線上模擬尺規搬邊過程,有效理清操作邏輯。在三角形周長比較環節,學生自主探究出“量三邊相加”和“尺規搬邊測總長”兩種方法,借助AI小程序驗證結果,在動手操作中深刻理解轉化思想,發展量感與幾何直觀。課堂最后,通過星級評價與分層作業設計,兼顧不同學生學習需求,讓知識落地生根。
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專家指導
特級教師劉勁苓老師對兩節課給予高度評價,肯定授課教師教學經驗豐富、對學生關注度高,課堂設計緊扣新課標要求,核心素養滲透到位,同時針對課堂細節提出精準改進建議,為教師后續教學指明方向。
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針對《1000以內數的認識》一課,劉老師強調“數源于數”的數學本質,提出課堂中應強化對學生操作的追問與辨析,如在學生擺小棒表示數的環節,可設計“大家看看,他擺得對嗎?為什么對?”等問題,讓學生在辨析中明確計數單位的意義,在擺的過程中凸顯“個、十、百、千”的計數單位核心,讓數的組成理解更透徹,讓十進制計數法的內涵更清晰。
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針對《認識周長》一課,劉老師提出要進一步幫助學生厘清“周”和“長”的雙重含義,讓學生明確“周”是指圖形的一周邊線,“長”是指邊線的長度,二者結合才是周長的完整概念,從本質上區分周長與圖形的“面”,突破概念理解誤區。同時建議課堂最后比較三角形周長的環節,可緊密勾連上節課尺規作圖的經驗,讓學生直接運用尺規作圖方法比較轉化后線段的長度,實現知識的前后銜接,讓學生在運用中鞏固尺規操作技能,凸顯知識的連貫性與進階性。
活動總結
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活動最后,孟穎主任做總結。她指出,兩節課例的研磨充分體現了教師對單元整體教學的深入思考,課堂中技術賦能、文化融入、素養落地的設計值得肯定。同時強調,教師在后續教學中要聚焦活動鏈構建,依據學生認知規律設計層層遞進的教學活動,讓活動鏈成為知識進階的載體,清晰體現知識的生成、發展與應用過程。
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孟主任強調,各年級組要以此次教研活動為契機,結合專家指導意見,進一步完善單元活動設計,緊扣教材與課標要求,深挖核心概念與核心素養的關聯,讓課堂教學更具針對性、實效性。相信在特級教師劉勁苓老師的專業引領下,全體數學教師將不斷深耕課堂、研思并進,在專業成長的道路上穩步前行,讓小學數學課堂成為學生核心素養生長的沃土。
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