上海
文|彌小木
最近讀了一本挺有意思的書：《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》。
最初讀這本書，僅僅因為書名。
“學習居然是個‘坑’？” 這個說法實在新奇。
讀完之后，對于“學習坑”的說法，其實也不是很能接受。
之所以會有這樣的感受，或許是 “先入為主” 的原因。之前在李辛老師的書中，接觸過“坑” 的概念。
但那是針對情緒狀態的描述，比如當你感覺自己陷入困境時，就提醒自己 “哦，原來又掉坑里了。”
也許是因為對李辛老師提到的 “坑” 印象過于深刻，因而對《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》里 “學習坑” 的說法，即便讀完了全書，也不能完全接受。
不過，換一種表述，接受度會高很多。個人覺得書中所說的 “學習坑”，本質上是對概念的深度學習與精準提煉。
《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》是英國教育家詹姆斯·諾丁漢，分享的一本提升學習能力的指導書。
概念的提取
《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》里，對概念的提取提供了一個很好的思路。
用繪本做練習。
書中給了很多繪本的概念提取例子，看到書中關于繪本練習的描述時，忽然明白自己為什么對寫童書書評情有獨鐘。
確實，從繪本中練習概念的提取是一個很好的方式。
這幾乎是我自己寫童書書評的一種風格，從一個概念主題入手、解讀。
關于概念的提取，除了繪本的練習以外，《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》里分享的十大有效“坑工具”，給了不少的啟發。
什么是“坑工具”？按個人的理解，是對概念的一種圖片梳理。
書中分享了10種“坑工具”，比如概念的目標圖、替換或者是排序等等。這部分內容，很適合作為一頁紙筆記的思路拓展。
學會提問
讀《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》，另一個比較大的收獲是書中關于問題的梳理。
以往學習一個概念，提問方式往往比較單一，大多圍繞 “是什么”“為什么” 展開，很少會愿意再做一些深入的延展。
書中不僅給出了清晰的 “問題主干”，還提出了 “搖晃器” 的說法。
什么是“搖晃器”？ 它就像一個精準的拓展工具，能幫助我們對概念的提問進一步細化。比如“如果A=B”“從一般到具體”等等。
另外一種提問方式是“蘇格拉底式提問”。
“蘇格拉底式提問”在不少的書中出現過，但還沒有哪本書里會再對這種提問方式進行分類與拆解。
《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》就對“蘇格拉底式提問”進行了分類和拆解。以后，結合書中分享的“蘇格拉底式提問”，對概念的學習會有更深入的理解。
寫在結尾的話
最初被《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》的書名吸引，最終卻在 “概念學習” 的主題下得到不少的啟發。
讀這本書，還有一點額外收獲——“思考配對分享” 策略。
所謂 “思考配對分享”，簡單來說，就是讓每個參與討論的人，在發言前至少預留三秒鐘的思考時間。
這一點讓人深有感觸：在日常與孩子的對話中，老母親常常會表現得缺乏耐心，剛把問題問出口，就希望孩子能立刻給出答案。
而 “至少三秒鐘思考時間” 的說法，讓“耐心”變得更具體：提出問題后，不妨多給對方一點時間沉淀思路。
這是一種值得踐行的溝通智慧。
《學會挑戰：為什么要讓學生進入“學習坑”》，看起來是一本寫給教師的書，但受益的不止是教師。
Hi~我是彌小木
過好當下最要緊~
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