賦能與規(guī)約的平衡：如何重塑教師AI時(shí)代的主體地位 |《指引》解讀③

當(dāng)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)工作中應(yīng)用生成式人工智能。國(guó)家和各地方發(fā)布了一系列與生成式人工智能相關(guān)的使用指南。在此背景下，2025年年底，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了（簡(jiǎn)稱《指引》）。

華南師范大學(xué)胡小勇教授、張 纓斌副教授的對(duì)話，對(duì) 《教師生成式人工智能應(yīng)用指引(第一版)》進(jìn)行了深度解讀。 點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦《指引》的 教師主體地位與規(guī)范指引。

胡小勇

教授、博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)，廣東省高師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任。任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目專家、教育部虛擬教研室建設(shè)項(xiàng)目專家、廣東省教育數(shù)字化專家咨詢委員會(huì)專家、粵港澳大灣區(qū)教育數(shù)智化研究與創(chuàng)新應(yīng)用中心主任、廣東省高等教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、廣東省高校人文社科類“教育人工智能研究創(chuàng)新”團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等。聚焦教育人工智能領(lǐng)域，主持國(guó)家科技計(jì)劃重點(diǎn)課題、國(guó)家社科基金等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，主持教育部“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室，開(kāi)設(shè)《人工智能教育應(yīng)用》國(guó)家一流課程，主持獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

張纓斌

華南師范大學(xué)教育人工智能研究院副教授、碩士生導(dǎo)師，主持國(guó)家自然科學(xué)基金青年課題等項(xiàng)目，發(fā)表期刊論文20余篇，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用、教育數(shù)據(jù)挖掘。

張纓斌：課堂教學(xué)是生成式人工智能應(yīng)用的主要場(chǎng)域。目前，教師應(yīng)用生成式人工智能是否存在著普遍性誤區(qū)？應(yīng)特別注意哪些問(wèn)題？您可否給老師們一些建議？

胡小勇：越來(lái)越多的教師嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用生成式人工智能，在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如教師對(duì)技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)知不足、重應(yīng)用而忽視教育本質(zhì)以及倫理道德問(wèn)題等。因此，《指引》明確了教師應(yīng)用生成式人工智能的價(jià)值取向和倫理邊界。

首先，教師對(duì)生成式人工智能存在“技術(shù)崇拜”或“技術(shù)恐懼”都屬于認(rèn)識(shí)誤解。就“技術(shù)崇拜”來(lái)說(shuō)，部分教師過(guò)度產(chǎn)生“技術(shù)依賴”且缺乏辯證思維，是其典型代表。例如，有教師在運(yùn)用生成式人工智能做作業(yè)批改、作品打分時(shí)，將AI結(jié)果直接當(dāng)作最終評(píng)估依據(jù)，但未能意識(shí)到AI不如人類教師一般，生成的評(píng)價(jià)內(nèi)容可能偏離教學(xué)目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“科學(xué)是一種強(qiáng)有力的工具。怎么樣用它，究竟是給人帶來(lái)幸福還是帶來(lái)災(zāi)難，完全取決于人自己，而不是取決于工具”。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到要為AI教育“立心”，把牢育人的“方向盤(pán)”，方能駕馭好它。

其次，有教師過(guò)于重視表層應(yīng)用實(shí)效，而忽視了教育根本和效果。當(dāng)下，中小學(xué)積極踐行用AI創(chuàng)新教與學(xué)，生成式人工智能已然成為公開(kāi)課中的“常客”，如“開(kāi)口說(shuō)話的李白”“穿越時(shí)空的教師分身”，部分教師認(rèn)為“不用AI就不時(shí)髦”“不用AI就不創(chuàng)新”，造成“本末倒置”式地過(guò)度追求技術(shù)表象是否引起了“課堂熱鬧”，而忽略了教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和高階思維培養(yǎng)。

另外，在算法的概率預(yù)測(cè)下，人工智能生成的內(nèi)容并不總是符合教育需要，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤內(nèi)容以及由算法偏見(jiàn)引起的歧視信息。這種情況，可能會(huì)加劇師生原本因?yàn)閷?duì)智能工具的理解與應(yīng)用不同而產(chǎn)生的“智能鴻溝”。教育必須關(guān)注公平性和倫理道德問(wèn)題，所以教師在應(yīng)用生成式人工智能時(shí)，要以“求真”的態(tài)度審查好內(nèi)容，并堅(jiān)守倫理道德底線。例如，教師運(yùn)用生成式人工智能分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，就應(yīng)該反思哪些數(shù)據(jù)是允許采用AI來(lái)輔助處理的、應(yīng)該如何避免AI泄露個(gè)人隱私、如何引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用AI時(shí)加強(qiáng)隱私保護(hù)等。

習(xí)近平總書(shū)記曾在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。做黨和人民滿意的好老師，廣大教師需要增強(qiáng)立德樹(shù)人的主體責(zé)任心和道德自覺(jué)性。為此，《指引》明確教師在應(yīng)用生成式人工智能時(shí)的可為與應(yīng)為，多次強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用是教師教育責(zé)任的延伸而不是替代，就是迫切希望教師在面對(duì)科技浪潮帶來(lái)的“技術(shù)紅利”時(shí)，仍然能率先垂范，始終融通“善知”與“善行”，強(qiáng)化國(guó)家教育數(shù)字化行動(dòng)方略，秉持“科技向善”“育人為本”的理念積極開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新，勤于自省，實(shí)現(xiàn)教育真善美的至高追求。

張纓斌：《指引》提出了系列的規(guī)范指引，旨在明確教師在使用生成式人工智能過(guò)程中需審慎判斷的行為邊界，以及提高其通用操作能力。這些規(guī)范指引有怎樣的意義？您認(rèn)為教師應(yīng)該如何參照這些內(nèi)容，以規(guī)范自身的操作行為？

胡小勇：在生成式人工智能進(jìn)入課堂時(shí)，很多教師都會(huì)產(chǎn)生一種真實(shí)而復(fù)雜的感受：一方面，智能技術(shù)確實(shí)帶來(lái)了效率提升和創(chuàng)新的可能性；另一方面，智能技術(shù)的出現(xiàn)也會(huì)伴隨著不確定性和風(fēng)險(xiǎn)感。這種不確定性，往往并不是來(lái)自技術(shù)本身，而是來(lái)自責(zé)任邊界的不清晰。哪些行為是被允許的？哪些行為需要謹(jǐn)慎？哪些行為是被禁止的？面向這些困惑，《指引》設(shè)置了“規(guī)范指引”篇章，它的核心目的是幫助教師在人工智能技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中穩(wěn)住底線、守住責(zé)任，保護(hù)專業(yè)判斷空間。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，規(guī)范指引圍繞幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)：一是教師在教學(xué)和育人過(guò)程中承擔(dān)什么樣的不可轉(zhuǎn)移的責(zé)任？二是哪些環(huán)節(jié)可以借助生成式人工智能提高效率？三是哪些環(huán)節(jié)即便技術(shù)能力成熟，也必須由教師親自把關(guān)？

例如，《指引》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持教師育人主體地位”，并將它作為首要原則。這一要求傳遞的信號(hào)是生成式人工智能可以參與教學(xué)過(guò)程，但教育責(zé)任始終由教師承擔(dān)。在價(jià)值引導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、心理支持、學(xué)術(shù)規(guī)范等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不能把判斷權(quán)交給技術(shù)，也不能以算法生成為理由回避育人責(zé)任。

再如，在內(nèi)容審查、學(xué)術(shù)誠(chéng)信和數(shù)據(jù)安全等方面，《指引》并沒(méi)有假設(shè)教師需要成為技術(shù)專家，而是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和審慎態(tài)度。教師在使用生成內(nèi)容時(shí)需要關(guān)注其科學(xué)性、適切性和價(jià)值導(dǎo)向，在處理學(xué)生數(shù)據(jù)時(shí)需要明確數(shù)據(jù)應(yīng)用范圍、合規(guī)要求、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)的隱私政策等。

在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以把規(guī)范指引當(dāng)成一套邏輯判斷工具。在面對(duì)新的工具、新的應(yīng)用方式時(shí)，教師可以據(jù)此反思：新應(yīng)用是否服務(wù)于明確的教育目標(biāo)？是否涉及學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值判斷？決策權(quán)是否仍然掌握在教師手中？當(dāng)這三個(gè)問(wèn)題能夠得到清晰回答時(shí)，教師在應(yīng)用生成式人工智能時(shí)就會(huì)更加從容、有底氣。規(guī)范指引的真正價(jià)值，在于幫助教師在快速變化的技術(shù)環(huán)境中，保持專業(yè)自覺(jué)和責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)安全、理性、可持續(xù)的技術(shù)應(yīng)用，踐行技術(shù)向善。

原文標(biāo)題：教師應(yīng)用生成式人工智能之“指引”

刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第2期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

胡小勇 張纓斌.教師應(yīng)用生成式人工智能之“指引”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（02）：4-10 .

《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》解讀

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