來論丨如何讓高校“象牙塔”成為科學傳播的“源頭活水”？

近日，中國科協、教育部聯合印發《關于進一步加強高等學校科普工作的意見》（以下簡稱《意見》），對推動高校科普工作高質量發展作出系統部署，提出到2030年實現高校科普工作全覆蓋，高校科普工作體系更加完善的目標。

這是新修訂的《中華人民共和國科學技術普及法》施行后，首個聚焦高校科普工作的政策文件，標志著我國高校科普工作邁向制度化、體系化發展新階段。

明責任：

為高校科普職責提供制度保障

此前，高校科普工作不斷加強，取得積極進展，但在制度化保障方面仍有提升空間，一定程度上還存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象。

一個重要原因在于科普責任邊界模糊，高校教師參與科普多依賴自覺自愿，缺乏機制化安排。《意見》對此作出回應，將科普工作納入學校中長期發展規劃和年度計劃，建立健全黨委領導、高校科協牽頭、多部門協同的常態化工作機制。

這一制度設計既是對“科學普及與科技創新同等重要”戰略定位的積極踐行，也是對新修訂《科普法》中高校法定職責的細化落實，有利于推動高校科普與教學、科研相互促進、協同共進，促使高校服務社會的功能得到充分發揮，國家創新體系重要組成部分的作用得到進一步彰顯。

破藩籬：

以評價改革激發內生動力

制約高校科普活力的關鍵，在于評價體系的導向性。《意見》針對“重科研、輕科普”的現實情況，提出將科技人員和教師的科普工作及成果納入業績考核范疇，將指導學生科普實踐計入教學工作量，對學生認定科普實踐學分。

這一系列實質性舉措，體現了對高校科普工作價值的認可與重視。它傳遞出一個清晰信號：高水平期刊論文是貢獻，面向社會公眾的科普服務同樣體現價值；實驗室里的突破值得肯定，課內外的科學傳播同樣值得鼓勵。

通過明確責任、搭建平臺、完善激勵相結合，讓投身科普的師生有榮譽、有待遇、有發展，才能有效扭轉“科普是副業”的認識偏差，持續激發高校科普的內生動力。

促融合：

構建教學相長的育人生態

《意見》的一個重要特點，在于體現了高校科普與人才培養的辯證關系。

一方面，高校要面向大學生弘揚科學家精神和科學精神，開設科技通識課程，讓青年學子在求學期間奠定科學文化基礎；另一方面，要支持師生組建科普志愿服務團隊，深入中小學、社區、鄉村開展科普服務。

這種設計不僅是具體的工作安排，也體現了“在科普中學習，在服務中成長”的育人理念。當大學生走出實驗室，將科學知識、方法、思想、精神轉化為通俗易懂的科普內容時，不僅鍛煉了他們科學傳播能力，更在潛移默化中涵養了科技報國的意識和情懷。

高校面向公眾開放科技基礎設施，為學有余力的中學生提供早期科研體驗，也是在更廣范圍內播撒科學種子，構建從基礎教育到高等教育貫通的科技創新人才培養鏈條。

強協同：

打造開門做科普的社會合力

高校科普不是封閉運行，而是開放協作。《意見》鼓勵高校走出“圍墻”，與科協、學會、科普場館、企業等的深度合作，共建科普實驗室、開發科普展品、共享資源平臺。

中國科協和教育部協同推動各級教育部門、各級科協在統籌協調、投入保障、評價激勵等方面同向發力。這種多方協作機制，既有助于破解高校科普資源分散、力量單薄的難題，也有助于科研成果通過科普轉化惠及更多公眾。

當高校實驗室的專業設備成為社區科普的教具，當院士專家的科研成果轉化為中小學生的研學素材，科技的力量便跨越了校園圍墻，成為推動社會進步的重要力量。

制度的價值在于執行，面對科技強國建設對人才培養的迫切需求，期待各高校以此為契機，積極探索、主動創新，結合實際制定務實舉措，將政策要求轉化為實際成效，在科學普及與科技創新的協同發展中，為提升全民科學素質、實現高水平科技自立自強作出高校應有的貢獻。