農業職業教育賦能鄉村振興的三重路徑

　　2026年中央一號文件明確要求“大力發展面向鄉村振興的職業教育”。作為服務區域農業產業發展的核心力量，農業職業教育承擔著培養高素質復合型農業技術技能人才、助力鄉村全面振興的時代使命。在我國農業正加速向科技農業、智慧農業轉型，生物育種、智能農機等新質生產力加速涌現的背景下，地方涉農高職院校如何將國家戰略轉化為育人實踐，如何精準對接農業農村現代化需求重塑育人范式，成為農業職業教育服務國家戰略的必答題。

　　理念重塑：筑牢“農業強國”的思想根基

　　在鄉村全面振興大背景下，農業產業需要培養什么樣的人？答案來自田間地頭。為此應徹底更新育人理念：從“知農愛農”變為“強農興農”、從“就業導向”轉向“興業賦能”。

　　一是精準錨定區域需求，明確“定向化”核心素質。涉農高職院校應堅持以需求為導向，聚焦區域農業主導產業，圍繞糧食安全、種業振興、智能農機等重點領域，組建“政校企村”聯合調研團隊，深入主產區縣的村集體經濟組織、農業龍頭企業、家庭農場等，全面厘清鄉村全面振興對人才的需求，凝練核心特質，強化智能農機操作、農業數據分析、綠色低碳生產等新型技能要求，構建與區域產業精準對接的“定向培養”目標體系，確保人才供給匹配農業新質生產力發展需求。

　　二是構建動態監測機制，校準“專業化”培養規格。建立“政校企村”四方聯動的人才需求動態監測體系，細化“技能+素質+創新”三維監測指標體系。針對無人機植保、農業機器人運維等新興領域開展季度專項監測，實時對接產業發展變化，動態調整人才培養規格，確保人才供給與產業需求同頻共振。

　　三是構建特色課程體系，厚植“情懷化”“三農”素養。圍繞“新農科建設”部署，構建“思政課程+課程思政+三農特色+數字技能”四位一體的育人課程群。開設“鄉村振興概論”“‘三農’政策與法規”等特色思政課程，融入“常態化精準幫扶”“宜居宜業和美鄉村建設”等政策內容；增設“智能農機操作實務”“農業大數據應用”等數字技能課程，將思政元素與產業新技術、新規范有機結合。通過課程浸潤，讓學生深刻體悟農業多元價值，實現從“要我去”到“我要去”的思想轉變。

　　體系重構：打造“三鏈融合”的培養模式

　　理念的落地，需要一套與之匹配的培養體系。農業職業教育必須打破學校的圍墻，構建“三鏈融合”培養體系，架起農業職業教育與鮮活的農業產業、農村農民同頻共振的發展橋梁，全面提升學生服務涉農產業、助力鄉村振興的實戰能力。

　　一是課程體系與三次產業融合。以區域優勢特色產業為核心，貫通一、二、三產，對接“品種—種植—加工—營銷—服務”的農業全產業鏈環節，重構“模塊+課程包”專業群課程體系。課程同步融入智慧農業、農產品電商、冷鏈物流、鄉村休閑旅游等新業態、新技能，確保學生所學即所用、所學即所需，提升人才與崗位的適配度。

　　二是教學過程與生產場景融合。依托地方特色農產品品牌，將真實生產訂單、企業技術難題、創新創業實踐、鄉村振興大賽項目等深度融合，打造實踐教學項目，學生全程參與品種選育、田間管理、產品加工、市場銷售的全流程實踐，在真刀真槍的歷練中提升綜合能力。

　　三是雙創教育與產業貢獻融合。“農創客”首次納入國家鄉村人才戰略規劃。涉農高職院校應構建“創業通識+專業核心+創業實踐”三層次專創融合教育體系，推動專業教育與創新創業教育深度耦合。人才培養成效評價以產業適配度、創新落地價值、創業服務能力為核心評價標尺。

　　平臺重建：構筑“鄉村園社”的賦能生態

　　人才培養的“最后一公里”，在鄉村一線。學校的能力邊界需要延伸，構建一個開放、協同、持續的賦能生態，為人才扎根鄉村提供支撐。

　　一是構建“下沉式”園社村協同實踐平臺。搭建“校園+村級合作社+校內創業園+田園綜合體+縣域產業學院”的“園社村”實踐平臺。校內建設智能農機實訓基地、數字農業虛擬仿真中心、生物育種重點實驗室等高能級平臺；校外與區域內村級合作社、農業企業、田園綜合體共建穩定實訓基地。推進“一縣一產業學院”建設，實現專業建設與縣域產業的深度耦合。

　　二是實施“階梯化”三階遞進培養模式。聚焦農創客、鄉村工匠培育工程，設計“基礎實訓—崗位實踐—創業服務”三階遞進培養模式，學生通過“一人多崗、崗位輪動”等形式參與從生產到銷售的全流程實踐。

　　三是探索“數字化”五化四育實踐教學改革。“發展農業新質生產力”“推動人工智能與農業結合”是實現農業農村現代化的必然要求。涉農高職院校應將實踐課堂延伸到田間地頭、加工車間、電商平臺，探索實踐教學“內容項目化、情境企業化、過程工作化、成果產品化、方式信息化”的“五化”模式，達成“育‘三農’情懷、育職業素養、育崗位技能、育‘雙創’能力”的“四育”目標，讓學生在真實場景中提升數字技能、雙創能力和服務能力。

　　2026年中央一號文件將“面向鄉村振興的職業教育”提升到新的高度，這既是對農業職業教育的期望，更是未來發展的機遇。實踐表明，地方涉農高職院校只有緊緊錨定區域產業發展需求，重塑“產業合伙人”式的育人理念，構建“三鏈融合”的培養體系，并扎根于“鄉村園社”協同生態，農業職業教育才能突破“自我循環”，真正成為鄉村人才振興的“源頭活水”。

　　（作者系臺州科技職業學院科技處處長、省級園藝專業帶頭人）

《中國教育報》2026年03月03日 第05版

作者：潘麗芹