北京
當前，我國教育事業正處于“十五五”規劃謀篇布局的關鍵轉折期，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》的全面實施，為基礎教育高質量發展劃定了新坐標、明確了新任務。中小學作為基礎教育的核心載體，其發展規劃的科學性、前瞻性與實操性，直接關系到教育強國戰略在基層的落地成效，更是破解區域教育均衡、推動學校特色發展的關鍵抓手。然而，從實踐來看，部分中小學在規劃編制過程中仍面臨諸多瓶頸：對國家教育政策的解讀缺乏深度銜接，規劃目標存在“空泛化”傾向；現狀調研不夠系統，未能精準定位學校發展痛點；規劃編制方法單一，缺乏多元主體參與機制；更有甚者忽視規劃的動態調整，導致“紙上規劃”與“實際發展”脫節。
為切實破解這些難題，幫助中小學教育管理者精準把握“十五五”教育發展新要求，掌握科學的規劃編制方法，特策劃開展本次活動，通過系統化、專題化的專題培訓，為中小學注入規劃編制新思維、新工具，助力學校將戰略機遇轉化為發展實效，為基礎教育高質量發展筑牢根基。
一、課程主題
賦能“十五五”規劃編制?領航中小學高質量發展
——以系統化規劃方法破解辦學難題，以精準化實踐路徑推動教育提質
二、面向對象
區域教育行政部門負責基礎教育規劃編制的工作人員；
中小學校長、副校長及學校管理層成員；
參與學校發展規劃制定的骨干教師與教研人員等。
三、課程目標
本課程旨在通過八講專題學習，幫助中小學教育管理者達成以下目標：
（一）政策解碼與戰略銜接能力：解讀《教育強國建設規劃綱要》等政策核心要義，梳理“十五五” 基礎教育發展新要求，完成本校與國家/區域教育戰略的匹配分析，形成政策落地初步路徑。
（二）規劃編制全流程實操能力：掌握SWOT 分析、問題樹拆解等診斷工具，能牽頭從不同維度開展校本調研，構建“長期-中期-年度”三級目標體系，建立多元主體參與機制。
（三）專項領域規劃設計能力：完成五育融合課程方案、教師梯隊建設計劃、數字化轉型方案、素養導向評價體系等核心領域具體行動方案，提升實操能力。
（四）特色發展與規劃實施能力：精準定位本校辦學特色，能將規劃文本拆解為可落地的任務清單，形成“特色課程-校園文化-社區資源”協同建設路線圖。
（五）經驗總結與校際協同能力：能提煉本校規劃編制與實施中的典型經驗，形成校本規劃診斷報告；參與區域學習共同體交流，為區域規劃編制提供建設性建議，推動優質規劃經驗共享。
四、觀看平臺
觀看平臺：校長大學堂，半年內可進行回看學習。
五、研修內容
聚焦以下話題展開：
（一）規劃定制基礎——政策錨定與校本診斷
明確《教育強國建設規劃綱要》等規劃定制的政策依據與校本起點。
（二）規劃框架定制——目標體系與核心模塊設計
解決“規劃搭什么架子、定什么目標”的問題，掌握規劃文本的核心框架，構建可落地的目標體系。
（三）專項規劃定制——核心模塊規劃拆解
五育融合的校本課程規劃、教師隊伍建設規劃、教育數字化轉型規劃等重點模塊規劃方案制定。
（四）特色規劃定制——差異化辦學特色打造
解決“規劃怎么做出本校特色、避免千校一面” 的問題，定制凸顯本校優勢的特色發展路徑。
（五）規劃落地定制——實施路徑與動態調整機制
解決“規劃做出來怎么落地、怎么動態優化”的問題，定制規劃落地的保障與調整方案。
（六）規劃案例與經驗遷移——一線案例深度解析
通過一線中小學典型案例，提煉規劃定制規律，對標優化本校規劃。
六、課程安排
第一講
《教育強國背景下學校規劃的理論與實踐》
高書國
教育戰略規劃專家，中國教育學會副秘書長，首都師范大學特聘教授，博士生導師；中國教育發展戰略學會學術委員會委員。主要研究領域為人口與教育發展、教育發展戰略和教育規劃；直接參與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中國教育現代化2035》的研究、起草和制定工作，參與教育部“九五”至“十四五”歷次全國教育規劃研究制定工作。
第二講
《為我們的學校畫出航道——教育強國與學校十五五發展規劃》
張天雪
博士，浙江師范大學教育學院教授，博士生導師，中國教育戰略學會現代教育管理分會學術部副主任，中國教育學會教育管理分會常務理事，浙江師范大學教育改革與發展研究院常務副院長，浙江省哲學社會科學培育基地高質量教育發展研究院執行院長，教育政策與管理研究所所長。
第三講
《學校如何制定“十五五”發展規劃》
毛亞慶
北京師范大學教授、博士導師，北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院黨委書記、副校長，教育部中小學校長（園長）培訓專家工作組副組長，全國中小學校長培訓工作研究會副理事長，教育部-聯合國兒童基金會“學校管理項目”管理辦公室主任,北京師范大學校長領導力研究中心主任，原教育部小學校長培訓中心主任。主持研制了“義務教育學校校長專業標準”等多項國家政策，要研究領域為教育領導力與學校管理改進、高等教育管理與發展、教育基本理論。
第四講
《督導評估視角下學校發展規劃的常見問題》
李春玲
教授、博士、碩導。浙江外國語學院教育治理研究中心執行主任，美國俄亥俄州大學訪問學者。主要研究方向為基礎教育治理研究。第十一屆國家特約督導員，教育部“十四五”國培計劃專家，浙江省第十三屆人大代表、法制委員會委員，民盟浙江省委委員。浙江省“151”人才，浙江省教育評價改革專家庫專家，浙江省教育管理學會秘書長，長三角名校長培養導師，浙派名師名校長培養班主任兼導師。
第五講
《學校發展規劃：制定與實施》
楚江亭
北京師范大學教授、博士生導師；北京師范大學學校特色發展與實驗研究中心主任；北京師范大學教育家成長研究中心副主任；教育部哲學社會科學研究重大項目首席專家；北京師范大學“十佳教師”。兼職：聯合國教科文組織中方特聘專家；中、英、歐基礎教育發展項目特聘專家；教育部教育培訓專家委員會委員；教育部課程改革專家組成員；北京市名校長名師工程特聘專家；北京師范大學教育集團首席專家；北師大第三附屬中學名譽校長等。
第六講
《“十五五”教育規劃制定的規范與策略》
儲朝暉
教育科學研究院研究員、現代教育研究院院長，中國地方教育史志研究會副會長兼學校史志分會理事長、中國高等教育學會大學文化分會學術委員、中國家庭教育學會常務理事。
第七講
《打造教育高質量發展的“深實樣本”——兼談學校發展規劃制定與學校實施經驗》
夏育華
深圳實驗學校（深圳實驗教育集團）黨委書記，中小學正高級教師，廣東省名書記工作室主持人，華南師范大學碩士研究生導師。深圳市第七屆人大代表、深圳市教育學會督導與評價專業委員會理事長、深圳市“名師工程”名校長、廣東省首批名書記工作室主持人、廣東省中小學校長聯合會副會長。曾擔任廣東省深圳市南山外國語學校（集團）黨委書記、校長兼集團文華學校黨總支書記、校長，廣東省深圳市南山區教育局副局長，廣東省深圳市教育局基礎教育處處長。
第八講
《學校“十五五”教育發展規劃的思考》（春節后上新）
方華
上海市崇明區教育學院科研室主任，教育部重點社會科學人文基地-華東師范大學基礎教育改革與發展研究所教育局長專業發展研究中心主任。曾任中國教育學會國家級基礎教育優秀教學成果推廣應用項目組負責人，先后在江西省上饒市弋陽縣任教師、學校中層、副校長、并在4所初中、高中、高完中任校長、書記，曾任江西省弋陽縣城市管理局局長兼支部書記、教育體育局局長兼黨委書記、江西省上饒市教育局副調研員等崗位。
七、進階服務
為滿足學校對規劃編制的深度需求，針對課程學習后仍需專業協助的學校，提供“專家深度參與”的規劃編寫與修正服務，聚焦“一對一”個性化支持，幫助學校解決規劃編制中的核心難點（如政策銜接不精準、特色定位模糊、實施路徑不清晰等），輸出符合區域評審標準、可直接落地的“十五五”發展規劃終稿。
八、研修須知
（一）本次研修項目采用線上云端研修方式，支持回看學習；
（二）嚴禁任何單位和個人以任何方式部分或全部錄制、復制課程內容，違者將被追究侵權責任。
（四）學習咨詢
定制化規劃編寫與修正支持服務
一、服務定位
區別于基礎課程的普適性指導，聚焦“一對一”個性化支持，幫助學校解決規劃編制中的核心難點（如政策銜接不精準、特色定位模糊、實施路徑不清晰等），輸出符合區域評審標準、可直接落地的“十五五”發展規劃終稿。
二、服務內容
（一）前期調研診斷（1-2 個工作日）
1.專家駐校（或線上）開展深度調研：訪談校領導、骨干教師、等，查閱學校現有辦學數據（師資、課程、成績等）；
2.結合區域教育規劃要求，指導學校形成《校本發展痛點與規劃方向診斷報告》，明確規劃編寫重點。
（二）規劃框架與核心內容編寫（3-4周）
1.專家團隊與學校規劃小組協同，共同搭建規劃框架；
2.針對薄弱模塊（如數字化轉型、特色課程）提供定制化編寫支持，確保目標可量化、任務有抓手。
（三）規劃初稿修正（1-2周）
1.針對學校自主編寫的規劃初稿，專家從“政策匹配度、目標合理性、實施可行性”三方面進行逐章修正；
2.提供修正意見報告，包含具體修改建議（如指標調整、路徑補充）。
（四）終稿評審與優化（1周）
1.組織專家評審會，邀請區域教育部門相關負責人參與，對規劃終稿進行聯合評審；
2.根據評審意見完成最終優化，確保規劃通過區域審核。
（五）后續落地指導
線上指導會，協助學校解決規劃實施中的突發問題。
三、服務流程
（一）學校提交申請（含學校基本情況、規劃難點、需求方向）；
（二）項目組匹配對應領域專家，出具《個性化服務方案》（含服務內容、時間節點、專家團隊）；
（三）雙方確認方案后簽訂服務協議，啟動調研與編寫/修正工作；
（四）交付階段成果（診斷報告、初稿、終稿），組織驗收。
校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com
編輯｜智庫君
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