于發友：推動大學從“知識應用”向“價值創造”轉型

編者按：學習好貫徹好黨的二十屆四中全會精神，切實謀劃好、推進好“十五五”時期教育改革發展，奮力譜寫以教育強國建設支撐引領中國式現代化的新篇章，是當前教育系統的重大政治任務。中國教育科學研究院組織精銳科研力量，在媒體平臺廣泛開展闡釋研究，推動教育強國建設邁向積厚成勢、系統躍升。現摘取部分優秀成果，陸續推出，以饗讀者。

由南方科技大學海洋高等研究院牽頭，聯合多家科研院所、高新企業及科普機構開展的“深藍智能i3航次”科考試驗，實況檢測了多種無人科考設備的創新性、集成性與智能性。（新華社發）

大學形態的演進迭代一直與人類文明進步、科技革命浪潮同頻，從“象牙塔”式的知識傳授到融入社會的多元服務，再到引領未來的價值創造，每一次轉型都回應著時代的核心訴求。第四代大學的崛起，既是全球教育范式變革的必然結果，也為我國高等教育從規模擴張向內涵式發展、質量提升轉型提供了方向指引。

第四代大學的核心特征

大學自產生以來，歷經近千年的歷史演變，形成了鮮明的代際特征，從中世紀知識傳授型的第一代大學，到19世紀—20世紀初近代教學科研統一型的第二代大學，再到20世紀初—21世紀初現代多元職能融合型的第三代大學，直到21世紀以來數字文明價值創造型的第四代大學，四代大學依次承接又不斷突破，構成完整的演進脈絡。

第四代大學是回應經濟全球化、技術爆炸與復雜挑戰等發展趨勢的必然產物。進入21世紀，全球氣候變化、公共衛生危機等復雜挑戰日益凸顯，以人工智能為代表的新技術革命加速迭代，傳統大學在應對敏捷性、適應性等方面遭遇瓶頸，第四代大學應運而生。2024年，荷蘭埃因霍溫大學等發布公告，將第四代大學定義為“深度融入區域創新生態系統，致力于應對全球性挑戰、推動所在區域經濟社會發展的全球性大學”。第四代大學的興起，標志著高等教育從社會適應者向未來塑造者的角色轉變，從“知識殿堂”向“創新樞紐”的功能進化。大學，不再滿足于知識傳承與應用，而是要通過打破邊界、科教融匯、技術賦能，推動從“知識應用”向“價值創造”的深度轉型，成為未來社會發展的文明引擎。

使命定位從知識應用轉向價值創造。第四代大學以人類命運共同體為出發點，聚焦“價值引領、開放融合、技術賦能”，主動對接全球可持續發展目標，擔當科技“倫理羅盤”，成為全球治理和推動全球綠色轉型的關鍵行動者。通過源頭創新引領產業變革與文明進步，成為創新生態的建構者、產業升級的賦能者、人類發展的服務者。如奇點大學圍繞氣候變化、公共衛生危機等重大議題，培養學生“指數思考”能力，直接對接人類安全與發展的迫切需求。

辦學形態從“封閉分科”轉向“開放融合”。第四代大學以“問題驅動”“平臺匯聚”替代“學科驅動”，打造大團隊大平臺大交叉的跨學科格局；通過“科教融匯、產教融合、全球協作”打通內外壁壘，與企業共建聯合實驗室、與大科學裝置戰略合作，形成“校園、產業、全球”聯動的開放網絡。如埃因霍溫大學深度對接高科技產業園，將“智慧港”全域作為實踐課堂，實現辦學空間與區域發展深度綁定、科研成果與產業需求無縫銜接。

育人模式從“標準化批量培養”轉向“個性化全人賦能”。第四代大學徹底打破標準化規?；瘑蜗蚨冉逃妒?，構建以學習者為中心的個性賦能、全人培養、科研浸潤、終身發展的教育新生態。如密涅瓦大學采用“小班化虛擬研討+全球沉浸式實踐”模式，通過“準備、參與、應用、影響”的閉環學習流程，培養學生的批判性思維和復雜問題解決能力。

科技創新從“線性產出”轉向“閉環價值重構”。第四代大學以“問題導向”重構學科組織體系，構建“產業驅動科研、科研反哺教學”的閉環生態，形成跨學科、網絡化的知識生產模式。既支持基礎前沿研究，也承接企業“揭榜掛帥”項目，實現學術影響力與產業價值的雙重突破、知識創造與人才培養的同步推進。如慕尼黑工業大學通過與寶馬、空客等企業共建聯合實驗室，搭建“基礎研究、技術開發、產業落地”的跨學科創新鏈條。

治理機制從“科層制管理”轉向“扁平化分布式多元協同治理”。第四代大學構建扁平化分布式生態型治理體系，營造政產學研用深度融合的開放協同生態。強化學術委員會核心作用，賦予院系更大辦學自主權。吸納企業、科研院所、行業協會代表參與學校理事會，共同決策核心事務。如密涅瓦大學沒有固定校園，將全球12個核心城市作為教學基地，讓校園與全球社區無縫銜接。

數智技術從“輔助工具”轉向“深度融合賦能”。第四代大學通過人工智能輔助科研平臺處理海量數據、虛擬仿真實驗室實現遠程實踐操作，打破時空限制；利用數字技術重構認證體系，突破傳統學分學位束縛，以能力成果為核心進行多元評價。如埃因霍溫大學利用虛擬仿真實驗室讓學生遠程參與異地企業生產線調試，將數字化智能化技術深度融入光子學、智能交通等研究領域，助力產業數據高效處理、產業攻關精準落地。

國際合作從傳統交流協作到構建互融互促、雙向循環的新形態。第四代大學通過全球資源整合、跨文化協同創新、在地國際化等實現本土與國際互融互促，輸入與輸出雙向循環，形成開放融合的辦學格局，提升全球競爭力，促進構建人類命運共同體。如埃因霍溫大學聯動全球知識網絡，在聚焦區域產業需求的同時對接全球技術難題，實現本土深耕與全球協作相結合。

第四代大學從響應社會需求轉向主動塑造未來，從知識傳授為主轉向能力生成導向，從封閉學科體系轉向開放跨界生態，最終形成“規?；瘋€性化全人教育、前沿引領性科研與社會嵌入式服務三者動態協同”的高等教育新形態。

對我國高等教育改革的重要啟示

當前，我國正處于教育強國建設的關鍵階段。第四代大學的理念和實踐為我國高等教育改革提供了有益啟示。

錨定使命重構，實現從適應社會到引領未來的跨越。第四代大學價值創造、引領未來的核心使命，啟示我們必須打破“被動適應社會發展”的桎梏，轉向服務國家戰略、引領科技革命、賦能產業升級。要積極打造引領全球創新的重要平臺與頂尖團隊，構建適配的人才培養體系與科研創新平臺，主動參與全球重大問題解決，在氣候變化、公共衛生等領域貢獻中國智慧。

錨定范式轉型，構建無界融合的辦學新生態。第四代大學無界融合的核心特征，啟示我們必須深化范式轉型，構建開放協同、跨域融合的全新模式。要推進學科交叉，組建跨學科創新平臺與交叉學科專業；深化科教融匯，將前沿科研成果轉化為教學內容，讓學生全程參與科研項目，實現教學與科研同頻共振；強化產教融合，鼓勵大學與龍頭企業共建產業學院、聯合實驗室、中試基地，推動企業全程參與人才培養和科研攻關；強化數字賦能，搭建虛實融合的教學科研平臺，推行線上線下混合式教學。

錨定育人變革，重構個性化創新型人才培養體系。第四代大學“個性化全人賦能”的育人取向，啟示我們要優化育人模式變革。要重構課程體系，將“價值創造能力”納入核心內容，構建跨學科、模塊化、場景化的課程體系，將企業真實項目、行業前沿需求融入課程設計；創新教學方式，推行項目式學習、小班化研討、場景化實踐，引導學生在解決實際問題中提升能力；完善導師制度，推行“學術導師+產業導師”雙導師制；堅持因材施教，實行彈性學制、學分互認，為學生搭建個性化成長平臺。

錨定機制創新，構建適配價值創造的治理體系。第四代大學的扁平化、分布式多元共治體系，啟示我們必須深化體制機制改革。要推行扁平化治理架構，賦予跨學科平臺、科研團隊更大的事權、財權、決策權；堅守學術自由與學術規范，鼓勵大膽探索、勇于創新；依托數字技術搭建智能化治理平臺，優化流程，提升效能；吸納企業、行業協會、社會力量參與高校治理，構建多方協同治理機制；引入第三方評價與企業評價，將學術成果、專利轉化、產業貢獻、社會服務等納入評價范圍。

錨定開放協同，打造中國特色與全球視野兼具的創新生態。第四代大學開放融合的特征，啟示我們必須堅持開放辦學、主動融入全球創新網絡。要深化國際合作，鏈接全球頂尖高校、科研機構、企業資源，開展聯合科研、協同培養、共建平臺等項目，引進全球優質教育資源與頂尖人才；推動“走出去”戰略，積極參與全球治理。堅持社會主義辦學方向，打造具有中國特色、世界水平的新型研究型大學。強化區域協同，讓研究型大學、應用型大學、職業院校各司其職、協同發力，構建層次清晰、特色鮮明的高質量高等教育體系。

近年來，我國涌現出了一批具有第四代大學特征的新型研究型大學，自主進行了許多卓有成效的改革探索。隨著前沿科技的迅猛發展，第四代大學的內涵與形態也將不斷豐富，需要持續深入地研究探索，助力強國建設、民族復興偉業。

來源｜《光明日報》2026年1月20日 15版

作者｜于發友（中國教育科學研究院副院長、研究員）