教學成果無法量化！對老師們的量化考核，或是教育評價的短視之舉

文|教而育之

教育具有長期性和滯后性。后來的我站上了講臺發現不聽話的學生，于是我走下講臺，發現管教的不是我的學生，而是當初的自己。那一刻我才明白史鐵生的那句“十幾歲的時候無意間打出的那發子彈，十年后擊中了二十幾歲的我 ”，教育在此刻形成閉環。

像曾經的老師那樣歇斯底里的講著道理，但是下面的學生不是我卻又像極了我，遺憾的是我們無法同時擁有青春和對青春的感受，我站在老師的角度，審視著學生也審視著當初的自己，我走下講臺想叫醒他們，我想把我的老師說的話原封不動的送給他們，可是當年的我沒聽懂，現在我的學生也沒聽懂?！跃W絡上的一段話。

老師教育學生，不少時候深感無力，但我們必須相信，教育對人的一生起著相當大的作用，只不過教育具有長期性和滯后性！或許教育的功效在二十年后才會發揮作用，并且后勁很大！但當下的各個學校對老師們進行的量化考核，教學成績占比較大，這實際上是教育評價的短視之舉，因為真正的教育成果根本無法量化！

教育具有長期性和滯后性，真正理解的時候后勁很大！

楊絳曾說：“年輕的時候以為不讀書不足以了解人生，直到后來才發現如果不了解人生，是讀不懂書的?！?/p>

就像人總是無法同時擁有青春，和對青春的感悟。

范進不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說著,往后一跤跌倒,牙關咬緊,不省人事。

當時只顧著嘲笑范進，只不過是中個舉罷了，竟然會激動得瘋了。嘲笑他急于功利，嘲笑他貪圖富貴。

可真當自己躋身于考公考編熱時，才真正理解了處于科舉制度下的范進。他該是傾注了多少心血在其中?。∷质嵌嗝雌诖约旱纳习叮嗝纯释米x書改變自己的人生！長期壓抑著的情緒，在那么一刻終于釋放了。對體制的崇拜，對失敗的恐懼，對他人眼光的在意，對人生轉折的重視，古今皆同。

我們比范進幸運的是，除了“中舉”這一條路，我們還有其他路可走......

談戀愛時才讀懂《氓》，考公時才讀懂《范進中舉》，找工作時才讀懂《孔乙己》，談婚論嫁時才讀懂《孔雀東南飛》，經歷社會才讀懂《送東陽馬生序》，這就是教育的即時性和延時性。教育提前為你灌輸思想而在你擁有閱歷那一刻醒翻灌頂茅塞頓開，這就意味著之前的文章與老師，才真正意義上的完成了他們的任務。

當一個人二十年后才理解老師講解的課文，可能當時他的考試成績并不及格，你能說老師的教育沒有起到作用嗎？學校會把老師們的考核放到二十年后嗎？

教育是慢的藝術，可我們的教育卻總以“精細化管理”和“量化考核”之名，扼殺了教育的美好！

對老師們的量化考核，是教育評價的短視之舉

老師們每天被密密麻麻的考核指標裹挾，備課要量化、聽課要量化、作業批改要量化、甚至與學生的談心次數也要量化。仿佛只有把每一分每一秒都拆解成可計數的數字，才能證明老師在認真工作，仿佛只有學生試卷上的分數，才能衡量教育的價值。

太多老師為了保住考核排名，被迫放棄那些“無用”卻有意義的教育嘗試。

不再敢花一節課的時間和學生聊理想、談人生，因為那會占用刷題的時間。不再敢包容學生的“慢”，因為落后的分數會拉低班級的平均分。不再敢堅持自己的教育理念，因為考核標準要求的是“標準化”，而非“個性化”。于是，教育變成了流水線，學生變成了標準化生產的產品，而老師們，變成了流水線上的操作工。

老師們明明知道，每個學生都是獨一無二的個體，有的花開得早，有的花開得晚，有的甚至不會開花，卻會長成參天大樹，可量化考核的壓力，讓老師們不得不催促著每一朵花，按照同一個節奏綻放。

量化考核往往只關注當下，只看重眼前的成績，卻忽略了教育的未來。

學生可能會在經歷世事滄桑后，突然讀懂老師當年講過的課文，突然理解老師當年的苦心孤詣?？蛇@些遲到的成長，這些教育的后勁，從來都不會被納入當下的量化考核中。老師今天的付出，就像播下一顆種子，不知道它什么時候會發芽，什么時候會結果，可量化考核卻要求老師們立刻看到收成，否則就是“不合格”。

對老師們的量化考核，本質是教育評價的短視之舉。

教育的偉大，不在于它能立刻改變什么，而在于它愿意相信改變終將發生。

史鐵生那顆子彈飛了十年，教育的回響可能要飛二十年、三十年。我們可能等不到那一天，但我們要相信，那一天會來。

教育不是短跑，是馬拉松；不是計時賽，是接力賽。 我們今天做的每一件事，說的每一句話，都可能成為某個學生人生接力賽中的那一棒。

請各位學校領導，別再以“精細化管理”和“量化考核”之名來評價老師們了！因為真正的教育，從來不是做給誰看的。它是一顆心喚醒另一顆心，是一個靈魂影響另一個靈魂，是一段生命陪伴另一段生命走過一段路。這條路很長，但值得走。