當(dāng)孩子問，“同學(xué)爸爸說考第一名就給他買ipad，我考第一名，你也給我買嗎？”這樣回答很關(guān)鍵…

閑逛的時(shí)候看到一條帖子。

那位家長寫，“兒子說同學(xué)的爸爸跟他說考三科狀元，就可以買個(gè)平板，我要考三科狀元，你給我買平板嗎？”

他很頭疼，既想讓孩子好好考試，又不想他因?yàn)槎Y品學(xué)習(xí)，求助網(wǎng)友問該怎么回復(fù)。

從四十多萬的閱讀量就能看出來，多少家長都為此頭疼。

頭疼的原因在于，害怕孩子把“學(xué)習(xí)”和“獎(jiǎng)勵(lì)”掛鉤，把寫作業(yè)，背單詞，考試都看作交易。

從“我愿意做這件事”，慢慢異化成“我做這件事要有回報(bào)”。

也就是以前咱們聊過的，孩子喪失了“自驅(qū)力”。

然而最新研究表明，你所了解的“獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)殺死自驅(qū)力”，大概率是一場(chǎng)“教育騙局”。

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先說結(jié)論。

復(fù)旦大學(xué)副教授@沈奕斐 和她的團(tuán)隊(duì)，在國內(nèi)外做了大量的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

所有的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不管真心不真心，大部分起的都是正面作用。

幾乎找不到任何的書面研究，說你給孩子買東西或是怎么樣，就會(huì)使得他變壞了。

兩者沒有相關(guān)性。

她拿兒子舉例。

當(dāng)時(shí)她兒子不太愛寫備忘錄，就是把老師布置的作業(yè)記下來，回到家里按順序做。

但她兒子不覺得這件事有多重要，說已經(jīng)記在腦袋里了，不會(huì)忘，所以總是有一搭沒一搭地記。

第一年，確實(shí)沒有出現(xiàn)過遺漏作業(yè)的情況，即便老師有提醒，沈教授也睜只眼閉只眼。

到了二年級(jí)下，孩子作業(yè)開始多了，開始出現(xiàn)完不成的情況，這時(shí)候，沈教授跟兒子說備忘錄必須記好。

于是她和兒子商量出了一個(gè)獎(jiǎng)懲機(jī)制。

每做完一個(gè)備忘錄，就給他一個(gè)小紅心貼，集滿五個(gè)每周就多讓他吃一頓愛吃的炸雞，集滿十個(gè)就帶他出去玩一次，集滿十五個(gè)就可以完成他更想做的事情，比方說增加游戲時(shí)間。

這個(gè)方式，就是把決定權(quán)交到兒子手上。

他要考慮，是集滿五個(gè)立馬兌換掉呢，還是等到十五個(gè)再兌換。

憑借這個(gè)外部的激勵(lì)機(jī)制，兒子慢慢就把備忘錄這件事做好了。

但是，轉(zhuǎn)折點(diǎn)也發(fā)生了。

當(dāng)兒子完全養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣的時(shí)候，沈教授把這個(gè)激勵(lì)機(jī)制撤掉了。

兒子非常焦慮，說：“媽，那我還能有什么樣的機(jī)會(huì)可以多吃一頓炸雞，多增加一些游戲時(shí)間啊？”

沈教授說：“因?yàn)槟阋呀?jīng)做到了，所以你每周就可以吃三次炸雞，只要你想吃，這個(gè)權(quán)力就給到你，你已經(jīng)向我證明了你是可以做到的。

你要增加游戲時(shí)間，那只要你的成績穩(wěn)定，這個(gè)權(quán)利一樣給你。”

沈教授家有一條原則，叫“權(quán)責(zé)利一致”。

你要能承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，就會(huì)享有相應(yīng)的權(quán)利。

兒子意識(shí)到了：“承擔(dān)起責(zé)任，就能擁有權(quán)利，做得越好，就能夠享受越多的好處。”

利用外驅(qū)培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成后撤掉外驅(qū)，但不撤掉權(quán)利，慢慢地，外驅(qū)就會(huì)變成內(nèi)驅(qū)。

2

你的孩子有沒有說過類似的話：

“媽，要是我考了100分，可以給我買個(gè)手表嗎？班上好多同學(xué)都有。”

“要是我這次排名超過xxx，能不能帶我抽個(gè)盲盒？”

“如果這次隨堂測(cè)試要是考得比上次好，能不能給我一點(diǎn)零花錢？”

很多家長把“獎(jiǎng)勵(lì)”這件事看得很消極，大多數(shù)可能在聽到孩子提出要求的下一秒，一股無名火就涌上來：

“100分本身就是獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)你之前學(xué)習(xí)的肯定。”

“你學(xué)習(xí)是為你自己學(xué)，還找我要獎(jiǎng)勵(lì)？”

“你考好是應(yīng)該的，考不好是活該的。”

這些話沒錯(cuò)，但肯定會(huì)給孩子帶去失落感，他們拎不清。

這么說吧，你業(yè)績?cè)趫F(tuán)隊(duì)中做得最好，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)著大家的面說，這一次xxx很努力，業(yè)績是團(tuán)隊(duì)第一，大家都要向他學(xué)習(xí)，你會(huì)覺得這是認(rèn)可嗎？

第一次可能會(huì)，但次次都做得很好，次次都是這樣的話術(shù)，加薪和獎(jiǎng)金提都不提，你心里樂意？

畫大餅這一套在哪里都不好使，所以需要適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)作為媒介。

教育不能違反人性。

而人類天性需要正向反饋。

難點(diǎn)在于，你怎么借力打力，利用他們渴望的“物質(zhì)類外驅(qū)”來激發(fā)“內(nèi)驅(qū)”。

這個(gè)難題，很適合用孩子的視角去回答。

博主@初三八班王南皓 說起上暑假吉他班時(shí)認(rèn)識(shí)一個(gè)朋友A，A非常不喜歡練琴，每次老師來檢查，都是敷衍了事。

A的姐姐大學(xué)剛畢業(yè)，回老家沒多久，A突然間就開始沒日沒夜地練琴，還考上重點(diǎn)高中了。

A爸爸很感慨，說“還是年輕人懂年輕人”。

姐姐怎么做到的呢？

也是先建立激勵(lì)制度，姐姐答應(yīng)A，每練一小段就給他一個(gè)積分，攢到多少積分能換一個(gè)游戲機(jī)。

一開始，A只是正常能跟得上班里的課程水平。

直到A過生日那晚之后，他徹底超越這一批學(xué)得比他更早的人。

A過生日，姐姐叫來班級(jí)里的很多同學(xué)，起哄讓他彈一首。

班級(jí)里面所有人都說要聽周杰倫，A紅著臉唱了一首《晴天》。

很簡(jiǎn)單的譜子，A卻唱得很認(rèn)真。

結(jié)束以后，所有人都在鼓掌，歡呼，包括他暗戀的一個(gè)女生。

那晚之后，學(xué)業(yè)最忙的A成了練習(xí)最用功的一個(gè)，學(xué)業(yè)也沒落下。

3

對(duì)照沈教授和A同學(xué)來看，你能找到最符合孩子真實(shí)情況的，把“外驅(qū)”轉(zhuǎn)“內(nèi)驅(qū)”的方式。

第一，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只適用于孩子完全不感興趣，甚至厭惡的領(lǐng)域，用作“開始”，讓孩子去養(yǎng)成習(xí)慣，然后逐漸取消，通過鼓勵(lì)去建設(shè)孩子的自我認(rèn)可。

最忌諱的，是用物質(zhì)去獎(jiǎng)勵(lì)孩子原本就已經(jīng)非常感興趣的事物，這時(shí)候的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為外力，會(huì)代替乃至摧毀孩子原本對(duì)于事物本身的興趣。

第二，對(duì)于原本表現(xiàn)就不錯(cuò)的孩子，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)過程，而不是獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果。

比方說，孩子做了某件事，每次記一顆星，只加不扣，攢了幾顆星能抽一次獎(jiǎng)。

抽獎(jiǎng)的紙條，它的獎(jiǎng)品讓孩子自己去寫，不確定的獎(jiǎng)勵(lì)才是最吸引人的，他會(huì)期待下次抽獎(jiǎng)，然后為此去努力。

獎(jiǎng)品可以是一次晚飯的選擇權(quán)，可以是一次周末安排行程的權(quán)利，休息卡等體驗(yàn)式的活動(dòng)。

這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅賦予孩子掌控感，更在潛移默化中培養(yǎng)其延遲滿足與目標(biāo)管理能力。

它們不增加負(fù)擔(dān)，不制造攀比，卻讓孩子真切感受到努力帶來的自由與尊嚴(yán)。

第三，如果孩子真的在重大考試中拿到好成績，想要獎(jiǎng)勵(lì)，你也覺得他值得，那干脆別說“獎(jiǎng)勵(lì)”，而是“慶祝”。

慶祝和獎(jiǎng)勵(lì)在本質(zhì)上是有區(qū)別的。

慶祝，是說：“我們真為你高興，今晚吃大餐！”

獎(jiǎng)勵(lì)，是說：“這是你應(yīng)得的，給你100塊錢。”

慶祝是聚焦于“我們”共同的喜悅；獎(jiǎng)勵(lì)聚焦于“你”應(yīng)得的結(jié)果。

前者讓孩子感受到“無論成敗，我都為愛包圍”：后者讓孩子學(xué)會(huì)“只有成功，我才配得上有價(jià)值”。

作者簡(jiǎn)介

大家好，我是王耳朵，上不知天文，下不知地理，中間略懂點(diǎn)人生歪理。關(guān)注【王耳朵先生】，一個(gè)路見不平，就忍不住一聲吼的中年boy。