北京教育圈大瓜：那個(gè)中高考雙狀元、全能學(xué)神，去中學(xué)當(dāng)老師了……

本文來源自公眾號(hào)：小樹媽媽（ID：tree2050）

最近北京教育圈，都在傳一個(gè)瓜——2016 年北京理科高考狀元周展平，回到母校人大附中當(dāng)老師了。

很多人聊到的時(shí)候，都是一陣唏噓。

按常理來說，能當(dāng)人大附的老師是很多人夢寐以求的事兒，怎么這件事會(huì)引起這么大議論呢？

這就要從周展平的履歷說起了。

前幾年關(guān)注北京高考的父母，可能聽過這個(gè)名字，全北京響當(dāng)當(dāng)?shù)娜軐W(xué)神、老師眼里的“天之驕子”模板。

2013年以海淀區(qū)中考第一的成績考入人大附中。

在這個(gè)人人學(xué)霸、神仙打架的學(xué)校里，他常年位居年級(jí)前三，進(jìn)入高三以來更是幾乎每次年級(jí)第一。

2016年以715分的高分摘得北京理科高考狀元，語文141分、數(shù)學(xué)滿分、英語148分、理綜276分。

高考他還創(chuàng)造了一個(gè)神話：語文英語大小作文共四篇，全部滿分!

別人做高考狀元，可能有偶然或運(yùn)氣的成分，他當(dāng)高考狀元，就是正常發(fā)揮。

可能有姐妹會(huì)說，真學(xué)霸哪里用得著高考，早都提前保送了。

他確實(shí)不用高考，人家高二在高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽就獲得省一并進(jìn)入北京集訓(xùn)隊(duì)。

但是學(xué)神主動(dòng)放棄了，放棄國賽集訓(xùn)，放棄北清秋季營，放棄國賽。

咱也不知道為啥，反正學(xué)神的世界普通人不懂。

據(jù)說老師反復(fù)勸說，他才在沒有參加集訓(xùn)的前提下參加了國賽，輕松拿了銀牌。

他也喜歡物理，高二獲得高中物理競賽二等獎(jiǎng)。

他不需要搞什么降分、保送、特長，每天10點(diǎn)睡覺，還是隨便想去哪兒就能去哪兒。

純成績好的孩子就這么厲害：睡覺自由、考試自由、名校自由。

高考后他去清華學(xué)軟件了，故事卻依然是學(xué)校的傳奇，很多老師聊起學(xué)霸，都會(huì)提到曾有過這樣一個(gè)孩子。

大家對(duì)于神，肯定是有不一樣的期許，家長們傳的時(shí)候都在猜測，他將來會(huì)取得什么耀眼的成就。

或許是深入科研，攻破新領(lǐng)域；或許是加入大公司，年薪百萬；或許是出國深造，在專業(yè)領(lǐng)域更上一層樓……

所以當(dāng)知道他回母校成為一名高中老師，爭議就跟著來了。

“頂尖人才去中學(xué)教書，

是不是太可惜了？”

我看到比較多的說法，就是很多人覺得他這樣應(yīng)該成為“國之棟梁”的人去教書，有點(diǎn)浪費(fèi)。

咱們中國人，其實(shí)對(duì)“狀元”一直有種特殊情結(jié)。

古代中狀元要“跨馬游街”，現(xiàn)在狀元雖然熱度下來了，但在大眾的觀念里，他們還是應(yīng)當(dāng)去攀登人類知識(shí)的最高峰，解決最前沿的科學(xué)難題，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

社會(huì)好像存在一個(gè)隱形排序：搞前沿科研 > 做金融科技 > 名校任教 > 中學(xué)教書。

但是這種排序，真的是對(duì)的嗎？

我聽過一種說法，我們的教育體系像一個(gè)漏斗，篩選出最頂尖的學(xué)生，鼓勵(lì)他們一路“逃離”基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，走向“更高”的學(xué)術(shù)殿堂或產(chǎn)業(yè)界。

結(jié)果就是：培養(yǎng)人才的系統(tǒng)，卻留不住自己培養(yǎng)出的最優(yōu)秀人才。

咱們之前發(fā)過一些芬蘭教育和新加坡教育的紀(jì)錄片，這些國家教育領(lǐng)先其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)：

讓“最優(yōu)秀的人教小學(xué)中學(xué)”成為社會(huì)共識(shí)和制度現(xiàn)實(shí)。

在芬蘭，報(bào)考師范專業(yè)的競爭激烈程度甚至超過法律和醫(yī)學(xué)。

因?yàn)樗麄兊睦砟罾?，教育是社?huì)的基石，基石必須由最優(yōu)秀的石頭來奠定。

從這個(gè)角度來說，越來越多優(yōu)秀的人成為老師，不是浪費(fèi)而是進(jìn)步，因?yàn)槭芤娴?，是更多的孩子?/strong>

我們培養(yǎng)的終點(diǎn)，

究竟是“成功”，還是“幸福”？

關(guān)于這件事，還有一個(gè)挺有代表性的觀點(diǎn)是：父母老師拼盡全力托舉，最后天才也變成了普通人。

平心而論，很多父母、老師在選擇“雞娃”的時(shí)候，其實(shí)也并不是絕對(duì)的“無私”。

那份辛苦里，其實(shí)悄悄摻雜了我們自己的期盼、未完成的夢、甚至是一點(diǎn)投資回報(bào)的算計(jì)。

當(dāng)父母、老師傾盡心血培養(yǎng)，卻發(fā)現(xiàn)孩子沒有按照我們期待的那條路走的時(shí)候，心里可能會(huì)有一些落差。

這時(shí)候就涉及到一個(gè)靈魂拷問：我們“雞娃”的終極目標(biāo)是什么？

是讓他擁有選擇自由，還是必須選擇那條我們認(rèn)定的“最好”的路？

就像周展平來當(dāng)老師，如果他是真的熱愛教學(xué)呢？如果他喜歡啟迪他人、陪伴孩子呢？

那當(dāng)老師就是他的最優(yōu)選擇啊。

心理學(xué)家愛德華·德西和理查德·瑞安曾經(jīng)提過一個(gè)“自我決定理論”：

人的幸福感和持續(xù)動(dòng)力來源于三種基本心理需求的滿足：自主感、勝任感和歸屬感。

• 自主感（我想這么做）：孩子選擇做老師，是因?yàn)樗麖闹懈械搅艘饬x和熱情。

• 勝任感（我能做好）：他能從教學(xué)和啟迪他人中獲得深度成就感。

• 歸屬感（我屬于這里）：他在校園環(huán)境和師生關(guān)系中找到了強(qiáng)烈的連接和溫暖。

如果我們用十幾年時(shí)間，終于培養(yǎng)出一個(gè)擁有強(qiáng)大內(nèi)心、能清晰認(rèn)知并追求這三樣?xùn)|西的孩子，這難道不是教育最大的成功嗎？

他的選擇，恰恰證明他很清醒——知道自己想去哪里，并且有勇氣走向那里。

最后我其實(shí)想說，父母的終極課題，是學(xué)會(huì)慶祝孩子的“成為自己”。

絕大多數(shù)孩子，未來一定會(huì)成為一個(gè)“普通人”。

教育的終極目標(biāo)，其實(shí)本身也不是生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的“精英產(chǎn)品”，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、自主選擇，并為自己的選擇負(fù)責(zé)的完整的人。

當(dāng)他能在普通的日子心懷熱愛、對(duì)普通的工作心懷敬意，他就已經(jīng)足夠幸福、足夠成功。

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