論文“脫虛向實”：教師如何寫出帶煙火氣的專業總結？

在職稱評審和年度總結中，教師論文的質量常常成為關鍵一環。然而，現實中大量專業總結存在一個普遍現象：語言看似嚴謹華麗，理論引用豐富，數據表格齊全，但讀完之后卻總讓人覺得“虛”——缺少真實的教育溫度和可信的教學現場感。評審專家一眼就能看出哪些是精心打磨的“漂亮文章”，哪些是真正從課堂里生長出來的思考。這種“脫節”不僅讓論文難以打動人心，更讓教師自己感到疲憊與無力。

那么，教師如何讓專業總結真正“脫虛向實”，寫出既有專業高度，又充滿煙火氣的總結呢？這已成為許多一線教師亟待突破的難題。

“實”的核心，是可驗證的教育現場

一篇真正有說服力的專業總結，其核心在于“實”。這個“實”，不是堆砌數據，也不是羅列活動，而是呈現可驗證、可觸摸的教育現場。

許多優秀教師的總結之所以能脫穎而出，關鍵在于他們用真實發生的教學故事取代了抽象概念。一位中學語文教師在總結“整本書閱讀”實踐時，沒有大段論述理論框架，而是詳細記錄了班級里一位平時不愛閱讀的后進生，從排斥到主動推薦書目的完整轉變過程，并附上了該生不同階段的閱讀筆記和作文變化。這種以具體人物成長為核心的寫作方式，比單純列出“閱讀量提升30%”更有說服力，也更能讓評審看到真實的教學成效。

真正“實”的總結，能讓讀者清晰看到：問題從哪里來，過程如何推進，結果如何發生。這種可驗證的現場感，正是論文最有力的證據。

“虛”的問題，在于形式化表達

與“實”相對應的最大問題，就是“虛”。當前教師論文中最常見的“虛”，表現為過度形式化：滿篇教育術語堆砌、“套話”泛濫，邏輯與實際教學嚴重脫節。

典型的表現包括：把一次普通的主題班會上升為“核心素養落地的重要探索”，把常規作業批改包裝成“精準教學的創新實踐”，用大量理論名詞掩蓋教學設計的淺表化。這種寫法看似專業，實則空洞。評審專家普遍反映，最怕看到的正是“理論一大堆，課堂空蕩蕩”的論文——數據看似漂亮，但無法回答“學生到底發生了什么變化”這個最基本的問題。

形式化表達的背后，是教師對自身教學實踐缺乏深度反思，習慣用漂亮的語言替代真實的思考，最終導致總結“看著高大上，實際很蒼白”。

把論文寫成“教學現場的復盤”

要真正解決“虛”的問題，最有效的路徑是把論文寫成一次深刻的“教學現場復盤”。

復盤式寫作強調三個關鍵要素：具體情境、真實過程和理性反思。首先，要敢于還原真實的課堂細節——包括課堂中出現的意外、學生的真實反應、教師當時的困惑與調整。其次，要清晰呈現教學改進的迭代過程，而不是只呈現最終的“成功結果”。第三，要融入學生的聲音：學生的作業片段、課堂對話、課后反饋，甚至是失敗案例，都能極大增強論文的真實感和感染力。

一位獲得省級教學成果獎的教師在總結中這樣寫道：她詳細描述了自己三次調整“函數應用”教學方案的過程，第一次因學生畏難放棄，第二次嘗試生活化情境仍效果不佳，第三次引入真實生活中的函數模型后學生才真正理解。整個過程寫得波折起伏，卻真實可信，評審專家評價：“讀完仿佛親歷了整個教學改進過程。”

職稱論文的本質，從來不是材料的展示秀，而是教師教育理解力的深度呈現。當一篇總結真正帶著課堂的溫度、學生的氣息和教師的思考時，它自然會擁有打動人心的力量。

真正的專業總結，寫的是經歷，更是領悟。它記錄的不僅是教學方法，更是一個教師在真實教育場域中的成長軌跡。