《教育研究》2026年第1期目錄+摘要

2026年第1期

摘要

構建產教融合的職業教育體系：歷史嬗變與現代化選擇

朱德全

［摘要］構建產教融合的職業教育體系，是新時代我國職業教育改革與高質量發展的戰略目標。自 20世紀 80年代以來，確立這一戰略目標大致經歷了教育內部相互溝通的初步探索階段、外部勞動力市場需求相適配的深化發展階段，以及以產教融合牽引職業教育體系建設的創新完善階段。產教融合內嵌、主導和統整現代職業教育體系建設，體現職業教育的類型特色、區域融通思維和協同開放特征，關注個體職業現代化、可持續發展以及現代化產業體系建設需要，銜接現代職業教育體系的縱向貫通、橫向融通和外部聯通，進而推動職業教育的現代化轉型、現代化適應與現代化踐行，進一步彰顯其持續賦能中國式現代化的價值品性。構建產教融合的職業教育體系，需要完善“內外支撐、差異分類”的制度保障體系，健全“縱向貫通、橫向融通”的學校教育體系，打造“跨界融合、長效協同”的組織模式體系與優化“雙元聯動、理實一體”的課程教學體系。

中國教育事業“十五五”規劃的戰略圖景

高書國

［摘要］教育規劃是對教育改革發展全局性、戰略性和前瞻性的總體謀劃。當今世界，百年變局加速演進，科技革命加速突破，教育發展加速變革。中國教育事業“十五五”規劃，是處于強國建設關鍵期、大國競爭決戰期、綜合改革深化期和高質量發展提升期關鍵節點的戰略性教育藍圖。站在新的歷史起點，謀劃從教育大國到教育強國的系統性躍升是“十五五”期間教育改革發展的核心使命。在現代化步伐穩步加快、人口結構急劇變化、人工智能深度發展以及教育綜合改革持續推進的時代背景下，“十五五”教育規劃須以中國教育現代化為引領，緊扣高質量發展主題，以綜合改革為根本動力，著力突破觀念、體制、能力、資源等多重瓶頸，全面提升我國教育的綜合實力、國際競爭力和全球影響力。面對新時代的新使命、新挑戰，須進一步突出國家戰略導向，堅守育人之本，持續提升質量，彰顯中國特色。通過深入實施“學術強國”和“技能強國”計劃，全面提升教育開放水平，努力辦好人民滿意的教育，推動教育強國建設取得標志性成就，講好中國特色教育強國的新故事。

城鄉融合進程中縣域基礎教育現代化的價值定位與難題破解

楊小微

［摘要］我國現代化進程中的城鄉關系，正在由城鄉一體化走向城鄉融合發展。城鄉融合進程中出現的新型工業化、新型城鎮化、鄉村全面振興三個戰略重點，對縣域基礎教育現代化提出了必須回應的價值訴求，這些訴求不僅決定了縣域基礎教育的應為與可為，也成為響應政策、順應區情以確立發展目標、謀定實施方略的重要依據。縣域基礎教育現代化在把握機遇、應對挑戰的過程中，要從城鄉融合戰略推進的視角，厘清縣域基礎教育現代化發展所面臨的城鄉教育發展不平衡、鄉村教育發展不充分、人口“排浪式”變化帶來的合理調配教育資源等難題，并以高質量發展方式來破解這些難題。此外，還應探索“市縣結合”的管理體制及其相關運行機制，為縣域基礎教育現代化發展提供堅實的保障。

中國教育現代化：從“是什么”到“如何走”

王鑒

［摘要］中國教育現代化是近現代以來中國人民探索教育發展道路的過程，是教育現代化的“中國道路”。在中國式現代化背景下，中國教育現代化呈現出新的內涵。理解中國教育現代化的概念特征，要放在中國學術話語的語境中來分析，放在中國現代教育發展的歷史中來考察，放在教育現代化的分析框架中來衡量，放在中國式現代化發展的特征中來把握。面對新形勢新任務，中國教育現代化戰略任務的落實需要凸顯教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用，確定“分區、分類、分層、分步”的實踐路徑，到2035年總體實現教育現代化。在推進中國教育現代化的進程中要遵循一定的行動邏輯，即通過遵循中國教育現代化的歷史規律、理論遵循、價值取向和實踐方案，保障中國教育現代化戰略的順利實施。

人技共思何以可能

——基于“第四持存”視角
鐘柏昌 林小紅

［摘要］從“思與存在是同一的”哲學立場出發，當前廣受關注的“人技共生何以可能”問題，根源在于“人技共思何以可能”。藉由現象學學者斯蒂格勒“第三持存”基礎上發展出來的“第四持存”概念提供了新的視角，在此視角下，“思”被置于生成性技術所重塑的時間結構之中，呈現出區別于傳統技術中介的新形態。這使得人技共思面臨多重危機：在本體論層面，學習者思之形態、人技交互系統與社會教育文化中，均潛藏著人技錯位的風險；在認識論層面，則表現為時間壓縮、知識遮蔽與學習斷裂所引發的真理遮蔽危機。為應對上述挑戰，需要明確兩個基本立場：正視生成性技術的“擬主體”定位；確立反向生成路徑，以抵抗社會與技術的加速邏輯。還可以從學習者主體、技術系統與社會環境三個層面探索“人技共思何以可能”的實踐路徑，從而為生成式人工智能融入教育實踐提供理論支撐。

教育基本規律的形態分析
謝維和

［摘要］適應人的身心發展要求與適應社會發展要求的兩大教育基本規律及相互關系構成了教育活動的基本問題，由此形成了認識、分析與解決所有教育問題與改革發展的基礎。在教育活動或人的成長發展的不同階段，這兩個方面往往具有各自的特定內涵與特點，并形成了二者之間不同的結合形態，由此反映了不同類型與階段教育活動中身心發展與社會發展之間的動態平衡。以學制中的不同階段或層次為變量，教育基本規律可以表現為三種不同的形態及其相應特點：教育基本規律的第一種形態即小學教育階段是以兒童身心發展為基礎的二者的結合；教育基本規律的第二種形態即中等教育階段是人的身心發展要求與社會發展要求之間的平行并重的相互結合；教育基本規律的第三種形態即高等教育階段是以教育活動適應社會發展為基礎的二者的相互結合。在不同教育階段發展曲線中蘊含著教育基本規律的具體內涵，其中整體體現出教育的連續性和強制性特征，反映了教育從外在干預到內在自覺的轉化。

以人工智能為師：一種鏡像學習的新范式

陳曉珊 戚萬學

［摘要］人工智能是人類發明設計的“心智的技術鏡像”，我們應用人工智能生產的內容就是在透過人工智能這個透鏡認識世界、認識自己、塑造自己。這種新型學習方式，可以稱為鏡像學習。人工智能之所以能夠成為人類的“教師”，不是因為它“教”了我們什么，而是因為它以其鏡像功能極大地觸發了“人之為人”的“可教育性”。人類大腦的鏡像學習是外在觸發因素與多個神經元合作的結果。人工智能鏡像能夠觸發并大規模發揮人類綜合運用知識的能力，并將形成帶動人類心智躍升的新路徑。人工智能教師能夠發揮何種教育價值，關鍵在于我們如何調校它。調校人工智能之鏡，即使其不斷打破固有模式和既定路線，反轉人工智能的極性實現技術用途的改變，運用人工智能進行自主學習而不是被動接受教育。人類教師要以人工智能為鏡，重新審視自己的工作方式，人工智能教師不是對人類教師的鏡像，人類教師要展現自身表達的深度，不能像人工智能一樣運作，要避免墜入“圖靈陷阱”，凸顯“人之為人”的價值。

數智時代新形態學材及其推動的教學范式變革
王光明

［摘要］靜態統一的傳統教材存在標準化與個性化的內在矛盾，在技術應用之下變革為數字教材，但仍難以突破預設式生成局限。數智時代，人工智能與教育教學的深度融合推動教材形態發生變化，催生出新形態學材。一方面，新形態學材根植于從“教本位”到“學本位”的價值躍遷；另一方面，其以學習者認知軌跡與思維發展為軸心重構認知發展環境，在內容架構、互動機制和評價體系上突破性超越數字教材的邊界。經系統重構而生的新形態學材勢必驅動教學范式變革：認知活動上奠基個體心智轉向分布式認知，教學目標上推動知識本位轉向素養本位，教學結構上支持從封閉系統轉向開放生成，教學策略上賦能經驗驅動轉向循證取向，教學評價上實現結果鑒定轉向過程賦能。在此邏輯下，教學范式實現“他主學”到“自主學”的深層轉換：教學邏輯從知識呈現走向意義建構，教學互動從授業傳道走向協同賦能，教學空間從課堂固定化走向場域泛在化。

生態時代，大學何為

——羅納德·巴尼特的生態大學理念
［英］羅納德·巴尼特

［摘要］文章以訪談的方式就生態時代如何重塑大學、什么是生態大學、建設生態大學的挑戰、探索生態大學的可行性等議題展開交流，對因工業社會造成的大學生態危機的反思和大學的生態轉型的呼吁貫穿始末。工業時代因過度聚焦于經濟發展而導致了大學的生態危機，大學與八大生態系統之間的畸形關系要求生態時代重塑大學。生態大學在根本上指向高等教育所屬不同生態系統的互相依賴和影響，我們對于生態大學的理解必須超越可持續型大學和綠色大學，以“生態系統繁盛度”作為衡量大學生態優劣的標準；目前，建設生態大學的挑戰主要體現為大學系統內部缺乏跨學科性，以及世界一流大學和研究型大學評價體系的束縛。面向未來，生態大學的建設應該依托“可行的烏托邦”展開充分的想象力，不僅注重大學內部以及大學與外部世界的相互關聯性，還要維護大學機構的完整性、自主性與服務性，并借鑒中國傳統哲學中的“和諧”、“統一”、“辯證”理念，將生態大學扎根于現實世界。

教育何以縮小收入差距

——基于認知技能最新國際可比數據的實證分析

黃斌 吳凱霖 云如先

［摘要］通過教育縮小收入差距是凸顯教育強國建設“人民屬性”與“民生保障力”的關鍵路徑。基于人口技能視角重構教育與收入差距之間關系的理論模型，采用2000—2023年123個國家和地區基礎教育階段學生認知技能國際可比數據與 2011—2023年30個國家和地區16～65歲成人認知技能國際可比數據，就教育調節收入差距的作用機制進行實證分析。結果顯示，一國收入差距與其教育數量和質量發展水平均不存在規律性的穩健關系，縮小人口教育數量獲得的差異也不會對收入差距狀況產生改善作用。單純擴張教育數量規模，并不會使收入差距迎來“拐點”。充分發揮教育調節收入差距功能的關鍵在于，縮小人口整體的教育質量差異與不同群體的認知技能收益率差異。當前，我國成人認知技能差異較大，中低與低技能過剩，中高與高技能短缺，中等收入群體的認知技能收益率偏低，高技能群體與中等技能群體存在較大的認知技能收益率落差，呈現出較突出的技能溢價現象。未來，進一步發揮教育促進共同富裕的作用，需繼續推動基礎教育“公平而有質量”的發展，擴大優質高等教育供給，并提高高校人才培養的供需適配度。

教育家精神引領教師成長的三重邏輯
徐紅 阮成武

［摘要］“教育家精神引領教師成長”這一命題的成立，需要證成三個前提假設：可能性——教育家精神具備引領教師成長的條件，必要性——教師成長需要教育家精神引領，可行性——教育家精神能夠有效引領教師成長。根據認知語言學的原型理論，教育家精神具有先進性、榜樣性、動力性、權威性等特質，高度契合“教師成長的專業引領者”這一精神原型，具備引領教師成長的條件。無論成長平穩期鞏固根基，還是成長攀登期進階突破，抑或成長超越期克難攻堅，教師成長都需要教育家精神引領。從精神領導理論的視角看，教育家精神的六大維度與教師的專業心理、觀念、品格、知識、能力、形象六個層面存在耦合性與同構性，能夠有效引領教師成長。總體上，“可能性”揭示引領的“內在依據”，“必要性”彰顯引領的“時代價值”，“可行性”提供引領的“實踐路徑”，三者構成一個邏輯遞進、相互支撐的有機整體，共同展現出教育家精神引領教師成長的理論脈絡與實踐圖景。

教育數字化的未來之路

——來自歷史哲學和政治哲學的啟示

周子荷 劉三女牙

［摘要］教育數字化正成為引領新一輪科技革命與產業變革浪潮、塑造教育發展新優勢的戰略支點。從歷史哲學的視角看，教育數字化是教育領域內一場深刻的“工業革命”，這一社會歷史進程的實質是教育內部技術力量的彰顯以及由此推動的勞動分工的深化。從政治哲學的角度看，對教育革命和教育中的技術革命的區分有助于把握技術驅動的教育變革的辯證法。這一辯證法揭示了教育發展的辯證過程，即作為“合題”的人工智能引領的教育數字化對“正題”（個性化教育）和“反題”（規模化教育）的統一和超越。基于歷史哲學和政治哲學視角的審視，走好教育數字化的未來之路，要深刻認識到教育數字化在打破教育超穩定結構方面的重大戰略價值；以戰略的定力和耐心規避教育數字化進程中的風險；展望人本價值取向的中國教育數字化愿景，同步推進中國教育學自主知識體系構建與數字技術賦能教育實踐。

人工智能時代拔尖創新人才選拔的技術批判與審思
趙磊磊

［摘要］人工智能賦能拔尖創新人才選拔已成為教育強國建設的重要驅動力。基于技術批判視角，構建人工智能時代拔尖創新人才選拔的邏輯框架：技術代碼驅動人才資格審查范式的適應性轉型，技術集置激活人才發展潛能圖譜的智能識別，技術理性實現人才素質測評與匹配的規則化建構，交往理性助力人才成長軌跡調整的人機協同決策。當前，人工智能時代的拔尖創新人才選拔仍面臨諸多現實隱憂，表現為算法精英主義引致人才資格審查的準入壁壘、數據治理失范導致人才潛能鑒別低效與偏位、效率至上誘發人才考核固化與窄化、系統殖民侵蝕人才選拔決策的價值對話。為此，應當通過優化拔尖創新人才資格篩選與銜接培養流程、構建數字畫像驅動的潛力人才識別機制、重塑立足情境適配的人才測驗與考察范式、創設人才涌現與退出的人機協同決策體系，推動拔尖創新人才選拔向更高效和公正的方向邁進。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，是我國改革開放以來創辦歷史最長的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學論文，評介教育科研成果，探討教育教學規律，傳播教育教學經驗，宣傳教改實驗成就，開展教育學術討論，報道學術研究動態，提供國內外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學術和社會影響：

• 入選“首批哲學社會科學期刊重點專欄建設名單”，考核優秀。

• 入選“中國百強報刊”。

• 首批入選“國家社會科學基金資助期刊”，連續多年考核優秀。

• 中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學術期刊評 價權威學術期刊(A+)。

• 復印報刊資料綜合指數學科第一。

• 中國知網(CNKI)《中國學術期刊影響因子年報(2025)》期刊影響力指數保持學科第一，人文社科影響因子學科第一。

• 第八屆、第九屆高等學校科研優秀成果獎(人文社科)教育學論文過半發表在《教育研究》。

• 第六屆全國教育科學研究優秀成果獎獲獎數遙遙領先。

• 多次入選“中國最具國際影響力學術期刊”。

來源｜教育研究微刊