浙江嵊泗打響全國第一槍：初中畢業，全員直升高中！

在東海之濱，舟山群島的最北部，有一個由六百余座島嶼組成的縣——嵊泗。這里是中國人口最少的縣區之一，常住人口僅六萬余人，近年來人口自然增長率持續為負。正是在這樣一個看似寂靜的海隅，一場悄然進行的教育改革，卻激起了教育界與社會層面的廣泛漣漪。

2025年秋季學期起，嵊泗縣正式取消中考的選拔分流功能，確保所有本縣戶籍及符合條件的隨遷子女初中畢業生，只要有意愿，即可全部升入普通高中。當年，全縣266名填報普高的初三畢業生悉數被錄取，實現了真正的“愿讀盡讀”。教室里的中考倒計時牌被撤下，曾經彌漫于校園內外的分數焦慮，似乎正隨著潮水緩緩退去。

這一舉措，與一水之隔的江蘇省某些地區普高錄取率徘徊于50%上下的現狀，形成了鮮明對比。嵊泗的改革因此被許多人視為顛覆“一考定終身”傳統的勇敢破冰，是對教育焦慮的一次有力舒緩。然而，深入審視便會發現，這場改革的發動，并非源于理想主義的先行試驗，而更多是縣域獨特現實倒逼下的“不得已而為之”。

海島的現實：人口收縮與教育困境

嵊泗的改革，根植于其無法回避的客觀背景。全縣人口長期負增長，生源持續萎縮。至2024年，人口自然增長率已低至-6.42‰。在此背景下，原本承擔著近乎1:1普職分流功能的中考，使得當地唯一一所普通高中——嵊泗中學，面臨“無生可招”的嚴峻局面。另一方面，隨遷子女因戶籍限制難以升入本地高中，進一步加劇了生源危機與教育公平的挑戰。教育體系與人口結構之間產生了尖銳矛盾，改革成了維系縣域教育存續與發展的必然選擇。

因此，嵊泗的“全員直升”，本質上是一場應對人口結構劇變的“教育自救”。其首要目標直指穩定并挽回生源，遏制因生源流失導致的教育質量下滑的惡性循環，重塑本地居民對縣域教育的信心。

改革的實效：平權與回歸

改革實施一年，其效果立竿見影且多元。最顯著的成就是實現了就學的完全平權：隨遷子女平等接受普通高中教育的覆蓋率從43%躍升至100%，戶籍與非戶籍學生的升學壁壘被徹底打破。更令人矚目的是生源的回流，2025年秋季有9名在外就讀的學生選擇返回嵊泗升學，小升初縣域就讀率大幅提升，生源外流趨勢得到有效扭轉。

更為深刻的改變發生在校園氛圍之中。曾懸掛于各初中校門口為中考助威的勵志橫幅悄然消失，取而代之的是“關注成長過程”、“培養創新思維”等指向更廣闊育人目標的標語。沒有了升學考試的剛性壓力，學生的校園生活呈現出新的樣貌。據報道，學校圖書館的借閱量增加了三成，學生投入科創項目、社團活動的時間近乎翻倍。教育關注的焦點，似乎正在從單一的分數競爭，悄然向個體的全面發展與潛能挖掘偏移。

不可復制的特殊性：為何僅是“海島實驗”？

盡管成效顯著且理念引人向往，但嵊泗的“全員直升”模式，在可預見的未來，幾乎不可能成為全國性的普遍政策。脫離其特殊背景談論推廣，無疑會產生嚴重誤讀。

首先，人口結構的極端差異性是關鍵。嵊泗長期負增長、總量極低的人口狀況，與國內許多仍處于學齡人口增長期、甚至面臨入學高峰的城市截然不同。對于動輒擁有數十萬初中畢業生的地區而言，現有普通高中學位遠遠無法滿足“全員直升”的需求，盲目取消選拔性考試并不現實。

其次，產業與人才需求的區域落差是根本。作為一個偏遠海島縣，嵊泗產業結構相對單一，社會經濟對多樣化、多層次技術技能人才的需求，遠不如擁有復雜國民經濟體系的廣大城市那樣迫切和旺盛。這使得當地職業教育的萎縮在一定程度上能被社會接受，也反向支持了普通教育的“全覆蓋”。而大多數地區仍需通過合理分流，為差異化的社會崗位培養相應人才。

最后，教育資源的分布格局不同。嵊泗縣內僅有一所普通高中，改革具有高度的聚焦性和可控性，其目標是挽救并激活一個瀕臨困境的單一體系。反觀全國，許多地區教育資源分布不均衡，高中階段教育仍面臨擴容與提質雙重壓力，普通高中與職業高中的發展定位、資源競爭關系復雜，絕非“一刀切”取消選拔就能解決。

因此，對于廣大情況迥異的地區而言，簡單效仿嵊泗“取消中考”無異于削足適履。它的價值，不在于提供了一個可拷貝的模板，而在于其應對特殊挑戰時，所展現出的改革勇氣與路徑探索。

超越選拔：理念的啟發性價值

盡管模式難以復制，但嵊泗改革所蘊含的某些理念，卻對思考教育的未來具有深遠的啟發性。

其一，是探索“普職融通”的彈性機制。嵊泗改革并非簡單地取消職業教育，而是嘗試建立“普職雙向融通”渠道，允許學生在特定條件下于普通教育與職業教育軌道間流動。這為那些在初中畢業分流時仍感迷茫的學生提供了寶貴的“二次選擇”機會，極大緩解了“一考定終身”帶來的早期定局壓力與焦慮，體現了教育制度應有的人性化與靈活性。

其二，是推動教育重心從“選拔競爭”向“全面育人”的潛在轉向。當升學壓力不再成為懸于師生頭頂的“達摩克利斯之劍”，學校便有可能將更多資源與精力投向學生的個性化成長、興趣培養、創造力激發與人格塑造。嵊泗校園內閱讀與社團活動的活躍，正是這種轉向的微弱初芽。它提示我們，在評價體系改革的支持下，減輕過度的選拔競爭，或能為素質教育創造更寬松的實踐空間。

其三，是重新詮釋“教育公平”的內涵。嵊泗改革通過取消戶籍壁壘，實現了就學機會的絕對平等。更深層次看，它也在嘗試回應：真正的教育公平，未必是起點或結果的機械均等，而是盡可能為每一個孩子提供與其個性、潛能相匹配的發展路徑，并允許其在成長過程中擁有試錯、探索與調整航向的權利與空間。這關乎機會的平等，更關乎選擇權的賦予與成長過程的包容。

嵊泗的“海島實驗”，是中國教育宏大畫卷中一個獨特的縮影。它生于特殊的人口與地理皺褶之中，是應對生存性挑戰的務實之舉，卻意外地觸碰到了教育中某些恒久的命題：如何平衡選拔與培養？如何促進公平與卓越？如何在資源約束下為人的全面發展創造可能？

這場改革或許不會改變中國教育分流的基本格局，但它像一扇窗口，讓我們看到當外部條件劇變時，教育形態可能發生的調整及其帶來的積極變化。它提醒我們，教育的改革與發展，必須深深植根于本土的社會經濟現實與人口結構變遷，同時也應葆有對個體成長規律的尊重與對更理想教育形態的不懈探尋。在焦慮與內卷似乎日益彌漫的當下，嵊泗這片海島上退潮的焦慮，至少提供了一縷關于教育另一種可能性的、帶著咸澀海風的思考。