固本培元：以家庭責(zé)任筑牢未成年人保護(hù)的時代根基

圖文/李海朝

未成年人是國家的未來、民族的希望，未成年人保護(hù)工作不僅關(guān)乎每個家庭的幸福安寧，更維系著社會的和諧穩(wěn)定與國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。在當(dāng)下社會，“擇偶難、結(jié)婚難、買房難、就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)壓力交織，經(jīng)濟(jì)收入的不確定性讓許多家庭的生活陷入拮據(jù)，但即便如此，不少家長仍陷入“再苦不能苦孩子”的認(rèn)知誤區(qū)，將有限的資源全部傾注在孩子身上，對其百般溺愛、無底線遷就，硬生生把普通家庭的孩子養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的“大公子”“大公主”。這種脫離家庭實(shí)際的養(yǎng)育方式，看似是對孩子的疼愛，實(shí)則是對孩子成長的“隱性傷害”——它剝奪了孩子吃苦耐勞的機(jī)會，扭曲了孩子的價值觀，讓孩子在溫室中喪失了抵御挫折的能力，一旦步入社會，便容易因缺乏獨(dú)立生存能力與正確的價值判斷而迷失方向。因此，未成年人保護(hù)的核心要義，在于跳出“物質(zhì)滿足”的淺層認(rèn)知，回歸“以德育人、以行立人”的本質(zhì)，以家庭為根基，從娃娃抓起，通過以身作則的引領(lǐng)、嚴(yán)慈相濟(jì)的教育，培育孩子的優(yōu)良品德、堅韌意志與正確價值觀，這既是應(yīng)對當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)的必然選擇，更是為國家培育合格接班人的戰(zhàn)略考量。

家庭作為未成年人成長的第一陣地，家長的養(yǎng)育理念與行為方式直接決定著孩子的成長軌跡，而健康的養(yǎng)育觀必須建立在“量力而行、因材施教”的基礎(chǔ)上。在經(jīng)濟(jì)壓力與生活重?fù)?dān)之下，家長希望給孩子更好的生活本無可厚非，但“更好的生活”絕不應(yīng)等同于無節(jié)制的物質(zhì)滿足與無原則的遷就縱容。現(xiàn)實(shí)中，許多家長自身省吃儉用，卻對孩子的要求百依百順：孩子想要最新款的手機(jī)，即便家庭經(jīng)濟(jì)緊張也咬牙滿足；孩子不愿做家務(wù)、不愿吃苦，家長便大包大攬，把孩子寵成“十指不沾陽春水”的“嬌貴公子”“嬌氣公主”；孩子在公共場合撒潑打滾、謾罵他人，家長不僅不及時制止教育，反而以“孩子還小”為由替其開脫。這種錯位的養(yǎng)育方式，看似是“愛”，實(shí)則是對孩子的“害”——它讓孩子誤以為“索取理所當(dāng)然”“任性無需代價”，逐漸養(yǎng)成自私自利、好逸惡勞、缺乏責(zé)任感的不良品性。真正負(fù)責(zé)任的養(yǎng)育，是家長根據(jù)家庭實(shí)際情況，引導(dǎo)孩子樹立正確的消費(fèi)觀與價值觀，讓孩子在成長過程中學(xué)會“量力而行”，懂得“勞動創(chuàng)造價值”。例如，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)時，家長可以坦誠地告訴孩子現(xiàn)實(shí)情況，讓孩子參與到家庭生活規(guī)劃中，通過分擔(dān)家務(wù)、勤儉節(jié)約獲得合理的物質(zhì)回報，在這個過程中培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞精神與責(zé)任意識；當(dāng)孩子提出超出家庭承受能力的要求時，家長不應(yīng)一味滿足或粗暴拒絕，而是耐心解釋原因，引導(dǎo)孩子理解“欲望與現(xiàn)實(shí)的邊界”，這種教育不僅不會傷害孩子，反而能讓其更早地認(rèn)識社會、學(xué)會體諒父母，在挫折教育中成長為更加堅韌、懂事的人。

家長的以身作則是未成年人早期教育的核心力量，其自身的價值觀與行為習(xí)慣，對孩子有著“潤物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響，這種影響在當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)中更顯重要。在“就業(yè)難、壓力大”的社會環(huán)境中，家長的抗壓能力、奮斗精神與道德素養(yǎng)，直接決定著孩子面對困境時的態(tài)度與選擇。如果家長自身缺乏責(zé)任感、好吃懶做、怨天尤人，卻希望孩子能吃苦耐勞、積極向上，顯然是不切實(shí)際的；反之，即便家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，但若家長能始終保持勤奮踏實(shí)的工作態(tài)度、勤儉節(jié)約的生活作風(fēng)、謙和有禮的待人之道，孩子自然會在耳濡目染中習(xí)得這些優(yōu)良品質(zhì)。正如古人所言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，家長在日常生活中主動分擔(dān)家庭責(zé)任，在工作中兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難，在與人相處時尊重他人、樂于助人，在面對挫折時樂觀堅韌、永不言棄，這些行為本身就是最生動的教育。例如，家長可以帶著孩子參與公益活動，讓其體會幫助他人的快樂，培育善良的品格；可以在做家務(wù)時讓孩子搭把手，讓其明白“家庭責(zé)任需要共同承擔(dān)”；可以在遇到困難時與孩子坦誠溝通，分享自己的解決思路，讓其學(xué)會“直面問題、積極應(yīng)對”。這種以身作則的教育，遠(yuǎn)比空洞的說教更有力量，它能讓孩子在成長過程中逐漸樹立起“自食其力、艱苦奮斗、勇于擔(dān)當(dāng)”的價值觀，這不僅是應(yīng)對當(dāng)下社會壓力的“生存技能”，更是其未來人生道路上的“寶貴財富”。

未成年人保護(hù)工作的“預(yù)防”核心，本質(zhì)上是對孩子未來的負(fù)責(zé)，是避免其因早期教育缺失而陷入人生困境的關(guān)鍵舉措，這需要家長摒棄“溺愛縱容”的錯誤思維，堅持“教育為主、懲罰為輔”的原則，抓早抓小、防微杜漸。當(dāng)下，部分家長之所以對孩子無底線遷就，本質(zhì)上是害怕孩子“受委屈”“不開心”，卻忽視了“溫室里長不出參天大樹”的道理。未成年人的成長過程中，適當(dāng)?shù)拇煺叟c懲罰是必要的“成長養(yǎng)分”，它能讓孩子明白“規(guī)則的邊界”“行為的代價”，從而養(yǎng)成自律、敬畏的品質(zhì)。當(dāng)孩子出現(xiàn)罵人、叛逆、欺凌他人等不良行為時，家長必須及時介入，明確指出行為的錯誤性，讓孩子承擔(dān)相應(yīng)的后果——這種懲罰并非體罰或羞辱，而是讓孩子在反思中成長，例如讓孩子向被傷害的人道歉、通過做家務(wù)彌補(bǔ)自己的過錯等。同時，家長更要注重日常教育中的“正向引導(dǎo)”，從孩子牙牙學(xué)語時便教其“尊老愛幼”，從步入幼兒園時便引導(dǎo)其“尊重同學(xué)、敬畏老師”，從接觸社會時便培育其“法治觀念、規(guī)則意識”。唯有如此，才能讓孩子在成長過程中始終保持正確的方向，避免因早期教育缺失而變得任性妄為、目無法紀(jì)，最終走上違法犯罪的道路。要知道，當(dāng)孩子的錯誤行為不得不依賴政府或司法機(jī)關(guān)介入時，不僅家庭將承受巨大的痛苦，社會也將付出沉重的成本，而這一切本可以通過早期的“預(yù)防教育”避免。

站在國家發(fā)展與社會進(jìn)步的高度，未成年人的成長質(zhì)量直接關(guān)系到民族的未來。在當(dāng)下“擇偶難、結(jié)婚難、經(jīng)濟(jì)壓力大”的社會現(xiàn)實(shí)中，家長更應(yīng)明確自身的教育責(zé)任，摒棄“溺愛養(yǎng)娃”的錯誤理念，以“量力而行”的理性、“以身作則”的擔(dān)當(dāng)、“嚴(yán)慈相濟(jì)”的智慧，將孩子培養(yǎng)成具備優(yōu)良品德、堅韌意志、正確價值觀的時代新人。未成年人保護(hù)工作沒有捷徑可走，唯有從家庭做起、從早期抓起，把“預(yù)防”的理念貫穿于孩子成長的每一個環(huán)節(jié)，才能從源頭上杜絕不良行為的滋生，讓孩子在健康、正向的環(huán)境中成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民。這不僅是每個家庭的責(zé)任，更是關(guān)乎國家長治久安、民族永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略使命。