學(xué)而思馬來(lái)西亞招兵買馬 瞄準(zhǔn)國(guó)際市場(chǎng)東南亞成資師入口

1月初，馬來(lái)西亞幾所知名高校的部分“尖子生”收到了來(lái)自不同渠道的兼職招聘信息。發(fā)布方是來(lái)自中國(guó)的教育品牌——學(xué)而思。

這家源自北京的機(jī)構(gòu)，正在馬來(lái)西亞高校范圍內(nèi)招募優(yōu)秀大學(xué)生，以線上授課形式面向全球?qū)W生講解數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科課程。主要受眾集中在中學(xué)階段（含單學(xué)科強(qiáng)化班）。

馬來(lái)西亞的教育與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形成優(yōu)勢(shì)

一位收到邀請(qǐng)的馬來(lái)西亞籍在讀碩士生向記者表示，學(xué)而思選擇在馬來(lái)西亞建立兼職師資庫(kù)，背后邏輯并不僅限于成本考量，也包含面向歐美市場(chǎng)的前置布局。“一些歐美家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)式數(shù)學(xué)課有興趣，而且在線課程現(xiàn)在很普遍。”他說(shuō)。

從全球在線教育的競(jìng)爭(zhēng)格局看，馬來(lái)西亞具備三項(xiàng)可量化優(yōu)勢(shì)：

第一，教育成本較低但師資不弱。與中國(guó)、歐美相比，東南亞地區(qū)大學(xué)生的兼職薪酬相對(duì)溫和。這對(duì)于依賴高頻互動(dòng)、內(nèi)容密度較強(qiáng)的在線學(xué)科輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)意味著成本空間，更容易在國(guó)際市場(chǎng)建立價(jià)格優(yōu)勢(shì)。

第二，多語(yǔ)環(huán)境帶來(lái)天然的教學(xué)靈活性。馬來(lái)西亞高校及華人社區(qū)普遍具備雙語(yǔ)甚至三語(yǔ)能力，中文與英文教學(xué)都能覆蓋到。這一點(diǎn)在面對(duì)歐美家庭時(shí)尤為重要：英文課程可以直接觸達(dá)國(guó)際用戶，而中文課程繼續(xù)服務(wù)中國(guó)學(xué)生。

第三，溝通成本低于多數(shù)單語(yǔ)國(guó)家。多數(shù)學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)、物理類，更依賴邏輯表達(dá)而非本地化情境。馬來(lái)西亞年輕人熟悉英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)體系，又能處理中文表達(dá)，提高了教學(xué)準(zhǔn)確性。

從成本、語(yǔ)言到文化語(yǔ)境，馬來(lái)西亞確實(shí)具備成為“國(guó)際師資入口”的現(xiàn)實(shí)可能性。

歐美家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)能力的關(guān)注提升

要理解學(xué)而思的布局邏輯，需要注意一個(gè)外界常被忽略的變化：歐美家庭對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的重視正在走高。

多項(xiàng)海外報(bào)告提供了某種共識(shí)式信號(hào)：

— 美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)署（NCES）近期數(shù)據(jù)顯示，疫情后數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)需求明顯增長(zhǎng)。

— OECD《教育與技能展望》提到，多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家家長(zhǎng)在STEM基礎(chǔ)教育上的投資意愿持續(xù)上升。

— 加拿大一項(xiàng)研究顯示，超過(guò)一半家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校課堂難以解決孩子數(shù)學(xué)能力差異問(wèn)題。

這些材料共同指向一件事：所謂“西方不補(bǔ)課”的觀點(diǎn)已不符合現(xiàn)狀。

而中國(guó)式數(shù)學(xué)體系的特點(diǎn)是分層清晰、練習(xí)機(jī)制充足、目標(biāo)明確，這恰好被部分歐美家庭當(dāng)成補(bǔ)齊短板的一種方式。

“快樂(lè)教育”與補(bǔ)課并不沖突

在不少亞洲用戶的認(rèn)知中，“歐美孩子不補(bǔ)課、只做快樂(lè)教育”是一種長(zhǎng)期存在的印象。但采訪中記者聽到的描述并不完全一致。

一位居住在加州的華裔家長(zhǎng)在電話中提到，美國(guó)同樣存在補(bǔ)課市場(chǎng)，只不過(guò)方式更隱蔽——有暑期營(yíng)、奧數(shù)班、STEM夏令營(yíng)，也有在線平臺(tái)輔導(dǎo)。“區(qū)別在于他們更強(qiáng)調(diào)自愿和興趣，但補(bǔ)課本身沒有缺席。”

疫情三年讓在線課堂普及速度明顯提升：時(shí)間更碎片化、家長(zhǎng)更愿意跨國(guó)尋師、在線平臺(tái)把教師資源打散重組。YouTube、Khan Academy、Coursera等平臺(tái)上跨國(guó)教師已成為學(xué)生日常參考來(lái)源。

換句話說(shuō)，在線教育已不再受地理邊界約束。

內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代結(jié)束，組織競(jìng)爭(zhēng)正在開始

過(guò)去十年，在線教育行業(yè)比拼的是：標(biāo)準(zhǔn)化、題庫(kù)、內(nèi)容體系。但隨著內(nèi)容趨同、平臺(tái)擴(kuò)張放緩，競(jìng)爭(zhēng)正在轉(zhuǎn)向組織能力——即能否搭建跨國(guó)師資網(wǎng)絡(luò)、能否管理教師效率、能否維持課程交付質(zhì)量。

學(xué)而思在馬來(lái)西亞的嘗試，正在進(jìn)行一類“師資節(jié)點(diǎn)化”的實(shí)驗(yàn)：通過(guò)建立低成本、可復(fù)制、具語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的教師網(wǎng)絡(luò)，對(duì)接不同地區(qū)的需求端。

這種做法背后有一個(gè)產(chǎn)業(yè)邏輯：教師被重新視為“全球教育供應(yīng)鏈的生產(chǎn)要素”，而不是區(qū)域性的稀缺資源。

從更大范圍來(lái)看，這屬于教育行業(yè)全球化的下一階段，而馬來(lái)西亞只是入口點(diǎn)之一。