1月初,馬來(lái)西亞幾所知名高校的部分“尖子生”收到了來(lái)自不同渠道的兼職招聘信息。發(fā)布方是來(lái)自中國(guó)的教育品牌——學(xué)而思。
這家源自北京的機(jī)構(gòu),正在馬來(lái)西亞高校范圍內(nèi)招募優(yōu)秀大學(xué)生,以線上授課形式面向全球?qū)W生講解數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科課程。主要受眾集中在中學(xué)階段(含單學(xué)科強(qiáng)化班)。
馬來(lái)西亞的教育與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形成優(yōu)勢(shì)
一位收到邀請(qǐng)的馬來(lái)西亞籍在讀碩士生向記者表示,學(xué)而思選擇在馬來(lái)西亞建立兼職師資庫(kù),背后邏輯并不僅限于成本考量,也包含面向歐美市場(chǎng)的前置布局。“一些歐美家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)式數(shù)學(xué)課有興趣,而且在線課程現(xiàn)在很普遍。”他說(shuō)。
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從全球在線教育的競(jìng)爭(zhēng)格局看,馬來(lái)西亞具備三項(xiàng)可量化優(yōu)勢(shì):
第一,教育成本較低但師資不弱。與中國(guó)、歐美相比,東南亞地區(qū)大學(xué)生的兼職薪酬相對(duì)溫和。這對(duì)于依賴高頻互動(dòng)、內(nèi)容密度較強(qiáng)的在線學(xué)科輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)意味著成本空間,更容易在國(guó)際市場(chǎng)建立價(jià)格優(yōu)勢(shì)。
第二,多語(yǔ)環(huán)境帶來(lái)天然的教學(xué)靈活性。馬來(lái)西亞高校及華人社區(qū)普遍具備雙語(yǔ)甚至三語(yǔ)能力,中文與英文教學(xué)都能覆蓋到。這一點(diǎn)在面對(duì)歐美家庭時(shí)尤為重要:英文課程可以直接觸達(dá)國(guó)際用戶,而中文課程繼續(xù)服務(wù)中國(guó)學(xué)生。
第三,溝通成本低于多數(shù)單語(yǔ)國(guó)家。多數(shù)學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)、物理類,更依賴邏輯表達(dá)而非本地化情境。馬來(lái)西亞年輕人熟悉英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)體系,又能處理中文表達(dá),提高了教學(xué)準(zhǔn)確性。
從成本、語(yǔ)言到文化語(yǔ)境,馬來(lái)西亞確實(shí)具備成為“國(guó)際師資入口”的現(xiàn)實(shí)可能性。
歐美家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)能力的關(guān)注提升
要理解學(xué)而思的布局邏輯,需要注意一個(gè)外界常被忽略的變化:歐美家庭對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的重視正在走高。
多項(xiàng)海外報(bào)告提供了某種共識(shí)式信號(hào):
— 美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)署(NCES)近期數(shù)據(jù)顯示,疫情后數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)需求明顯增長(zhǎng)。
— OECD《教育與技能展望》提到,多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家家長(zhǎng)在STEM基礎(chǔ)教育上的投資意愿持續(xù)上升。
— 加拿大一項(xiàng)研究顯示,超過(guò)一半家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校課堂難以解決孩子數(shù)學(xué)能力差異問(wèn)題。
這些材料共同指向一件事:所謂“西方不補(bǔ)課”的觀點(diǎn)已不符合現(xiàn)狀。
而中國(guó)式數(shù)學(xué)體系的特點(diǎn)是分層清晰、練習(xí)機(jī)制充足、目標(biāo)明確,這恰好被部分歐美家庭當(dāng)成補(bǔ)齊短板的一種方式。
“快樂(lè)教育”與補(bǔ)課并不沖突
在不少亞洲用戶的認(rèn)知中,“歐美孩子不補(bǔ)課、只做快樂(lè)教育”是一種長(zhǎng)期存在的印象。但采訪中記者聽到的描述并不完全一致。
一位居住在加州的華裔家長(zhǎng)在電話中提到,美國(guó)同樣存在補(bǔ)課市場(chǎng),只不過(guò)方式更隱蔽——有暑期營(yíng)、奧數(shù)班、STEM夏令營(yíng),也有在線平臺(tái)輔導(dǎo)。“區(qū)別在于他們更強(qiáng)調(diào)自愿和興趣,但補(bǔ)課本身沒有缺席。”
疫情三年讓在線課堂普及速度明顯提升:時(shí)間更碎片化、家長(zhǎng)更愿意跨國(guó)尋師、在線平臺(tái)把教師資源打散重組。YouTube、Khan Academy、Coursera等平臺(tái)上跨國(guó)教師已成為學(xué)生日常參考來(lái)源。
換句話說(shuō),在線教育已不再受地理邊界約束。
內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代結(jié)束,組織競(jìng)爭(zhēng)正在開始
過(guò)去十年,在線教育行業(yè)比拼的是:標(biāo)準(zhǔn)化、題庫(kù)、內(nèi)容體系。但隨著內(nèi)容趨同、平臺(tái)擴(kuò)張放緩,競(jìng)爭(zhēng)正在轉(zhuǎn)向組織能力——即能否搭建跨國(guó)師資網(wǎng)絡(luò)、能否管理教師效率、能否維持課程交付質(zhì)量。
學(xué)而思在馬來(lái)西亞的嘗試,正在進(jìn)行一類“師資節(jié)點(diǎn)化”的實(shí)驗(yàn):通過(guò)建立低成本、可復(fù)制、具語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的教師網(wǎng)絡(luò),對(duì)接不同地區(qū)的需求端。
這種做法背后有一個(gè)產(chǎn)業(yè)邏輯:教師被重新視為“全球教育供應(yīng)鏈的生產(chǎn)要素”,而不是區(qū)域性的稀缺資源。
從更大范圍來(lái)看,這屬于教育行業(yè)全球化的下一階段,而馬來(lái)西亞只是入口點(diǎn)之一。
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