“面向全體”和“聚焦個(gè)人”的有趣碰撞

作者：郭樂(lè)菱 來(lái)源：日本華僑報(bào)

假如你我將視野進(jìn)一步拓展到芬蘭、日本、美國(guó)、英國(guó)、印度等國(guó)，能清晰看到家長(zhǎng)會(huì)“面向全體”和“聚焦個(gè)人”的有趣碰撞。

芬蘭，這個(gè)以“素質(zhì)教育”聞名世界的國(guó)家，家長(zhǎng)會(huì)堪稱“最佛系”。沒(méi)有固定時(shí)間，更像一場(chǎng)家校茶話會(huì)——老師和家長(zhǎng)圍坐在一起，一邊喝咖啡一邊聊著天，話題從來(lái)與分?jǐn)?shù)無(wú)緣，更多聚焦孩子身心健康、社交能力和興趣發(fā)展。比如老師會(huì)告訴家長(zhǎng)“孩子在和同學(xué)相處時(shí)很懂得分享，是大家喜歡的小伙伴”這種暖心小事，主打一個(gè)關(guān)注孩子的身心健康。

芬蘭的教育者認(rèn)為，教育的核心是培養(yǎng)“完整的人”，而非“會(huì)考試的機(jī)器”。所以，他們的家長(zhǎng)會(huì)體現(xiàn)在對(duì)孩子綜合素質(zhì)的全面關(guān)注上，這種溝通沒(méi)有功利性的目標(biāo)，只為守護(hù)孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)做深度溝通與思考，并堅(jiān)定下一步的探索、行動(dòng)。

日本的家長(zhǎng)會(huì)則呈現(xiàn)出“集體”與“個(gè)體”相結(jié)合的特點(diǎn)。既保留了東方教育中重視集體的傳統(tǒng)，又融入了個(gè)性化關(guān)懷的元素。日本的中小學(xué)會(huì)定期召開班級(jí)層面的集體家長(zhǎng)會(huì)，主要用于通報(bào)學(xué)校的活動(dòng)安排、班級(jí)的集體目標(biāo)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌備、文化祭的組織等，高效且統(tǒng)一。與此同時(shí)，老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一溝通。

值得注意的是，日本的家長(zhǎng)會(huì)非常強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)的參與感”。除了常規(guī)的溝通，家長(zhǎng)還會(huì)被邀請(qǐng)參與學(xué)校的志愿服務(wù)，比如協(xié)助組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、為班級(jí)活動(dòng)準(zhǔn)備食材等。在一對(duì)一溝通中，老師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注孩子的“禮儀習(xí)慣”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”，這與日本社會(huì)重視集體秩序的文化息息相關(guān)。

美國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)則充滿了“實(shí)用性”和“靈活性”，完全服務(wù)于學(xué)生的個(gè)體需求。小學(xué)階段，美國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)多為一對(duì)一溝通，老師會(huì)詳細(xì)向家長(zhǎng)介紹孩子的課堂、社交；到了中學(xué)階段，由于學(xué)科增多，家長(zhǎng)會(huì)可能會(huì)采用“學(xué)科展臺(tái)”形式，各科老師在教室設(shè)置展臺(tái)，家長(zhǎng)可以自由走動(dòng)，與老師交流，這種模式兼顧了效率與個(gè)性化。美國(guó)的老師尤其注重“鼓勵(lì)式教育”，在家長(zhǎng)會(huì)上，會(huì)優(yōu)先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)建議。此外，美國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)還允許學(xué)生參與其中，一些中學(xué)甚至?xí)尯⒆雍图议L(zhǎng)一起參加面談，讓孩子親耳聽到老師的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反思，這凸顯了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

英國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)則帶有濃厚的“學(xué)術(shù)性”色彩，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的深度指導(dǎo)上。英國(guó)的中小學(xué)實(shí)行“導(dǎo)師制”，每個(gè)學(xué)生都有專屬導(dǎo)師，家長(zhǎng)會(huì)主要由導(dǎo)師牽頭，與家長(zhǎng)溝通孩子的整體情況，同時(shí)各科老師也會(huì)參與其中。面談中，老師不僅會(huì)分析學(xué)生當(dāng)前成績(jī)，還會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供學(xué)業(yè)規(guī)劃建議，比如“孩子在科學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)突出，可以考慮參加學(xué)校的科學(xué)俱樂(lè)部”“孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，適合報(bào)名辯論比賽”。英國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)更像是一場(chǎng)“學(xué)業(yè)規(guī)劃會(huì)”，著眼于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而非短期分?jǐn)?shù)提升。

印度的家長(zhǎng)會(huì)，則呈現(xiàn)出與我們國(guó)內(nèi)公立校相似但又不同的“集體性”特點(diǎn)。印度的基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)人數(shù)同樣較多，因此集體家長(zhǎng)會(huì)是主要形式，老師會(huì)在會(huì)上通報(bào)班級(jí)的整體成績(jī)，強(qiáng)調(diào)“勤奮學(xué)習(xí)”的重要性。與國(guó)內(nèi)不同的是，印度家長(zhǎng)會(huì)更注重“家校合作的執(zhí)行力”，老師會(huì)明確要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的教學(xué)安排，比如監(jiān)督孩子完成作業(yè)、參加課外補(bǔ)習(xí)等。此外，會(huì)預(yù)留出少量時(shí)間，供家長(zhǎng)與老師進(jìn)行一對(duì)一溝通，但由于時(shí)間有限，這種溝通往往聚焦于成績(jī)問(wèn)題，個(gè)性化關(guān)懷相對(duì)不足。

其實(shí)，家長(zhǎng)會(huì)從來(lái)不是絕對(duì)的優(yōu)劣之分，而是不同教育文化、教育理念的產(chǎn)物。

國(guó)內(nèi)的集體家長(zhǎng)會(huì)，適應(yīng)了大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，勝在效率，以高效的方式實(shí)現(xiàn)了家校信息的同步；國(guó)外一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)，立足“因材施教”，以深度溝通呵護(hù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，贏在精準(zhǔn)。