孩子“躺平”，不是天災(zāi)是人禍

一個(gè)男孩，15歲，逃學(xué)，自殘。用美工刀在自己胳膊上、腿上劃了很多口子，我看著那些傷口，深深淺淺，新傷壘舊傷，觸目驚心。

他說(shuō)：我還用中性筆的尖頭，戳大腿。他垂著腦袋，聲音很小，語(yǔ)氣里沒(méi)有悲喜，好像在說(shuō)一件別人的事情。

他媽媽每每說(shuō)起孩子的現(xiàn)狀都泣不成聲。覺(jué)得自己快要撐不住了。有一次生氣，她把孩子推到窗邊說(shuō)：“你跳下去，我接著跳下去，我們都別活了。”因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題，急白了一半的頭發(fā)，很成長(zhǎng)時(shí)間以淚洗面。

親子關(guān)系劍拔弩張。孩子早就放棄了溝通，大人怎么說(shuō)都行，隨便。家長(zhǎng)感覺(jué)一團(tuán)力氣，打在棉花糖上，氣憤之下，言語(yǔ)越來(lái)越尖酸刻薄。

孩子說(shuō)：“我爸幾乎沒(méi)有耐心聽(tīng)我說(shuō)任何話，只管自己長(zhǎng)篇大論。我成績(jī)不好，他覺(jué)得丟盡了臉面。感覺(jué)他看著我，就像看著一團(tuán)垃圾，我現(xiàn)在一聽(tīng)他說(shuō)話就煩。”

學(xué)習(xí)真的是一件很有魔力的事情，能讓很多孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)，陷入眾叛親離的境地。所以有那么多孩子厭學(xué)，也不足為奇了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)讓他過(guò)得太悲慘了，他怎么會(huì)喜歡呢？

我們的教育有一大奇觀：一個(gè)孩子，只要成績(jī)好，那么他身上的任何問(wèn)題都不成問(wèn)題。如果成績(jī)不好，那么沒(méi)有問(wèn)題我也要給你制造點(diǎn)問(wèn)題。

客體關(guān)系的理論是， 一個(gè)人嬰幼兒時(shí)期的母嬰關(guān)系，奠定了他的人格基礎(chǔ)。

那他們還是沒(méi)見(jiàn)識(shí)中國(guó)教育這種摧枯拉朽的能力，教育對(duì)一個(gè)人性格的重新改造，主要源于它建設(shè)的鄙視鏈。

也是這個(gè)男生，在他五年級(jí)的時(shí)候，一次班會(huì)上，班主任讓大家提一些對(duì)學(xué)校、班級(jí)進(jìn)步有益的建議。

他說(shuō)：“早上七點(diǎn)的早讀課太早了，很多同學(xué)都在睡覺(jué)，甚至看早讀的老師也打瞌睡。推遲半小時(shí)更好。”

這位班主任老師，帶著譏諷的笑意回他：“你想睡你就睡，不要影響別人學(xué)習(xí)，自己不進(jìn)步還讓大家陪著你一起偷懶。這種建議只有你這類學(xué)生想得出來(lái)。”

他很無(wú)奈地說(shuō)：“就因?yàn)槲页煽?jī)不好，所以我提的建議，明明是大家都想要反映的情況，卻被老師嘲笑。我媽說(shuō)得對(duì)，成績(jī)不好就會(huì)遭受歧視。我好朋友的生日聚會(huì)，請(qǐng)了全班前十名，卻沒(méi)有請(qǐng)我。因?yàn)樗煽?jī)好，他媽覺(jué)得他跟我關(guān)系好，是不思進(jìn)取的表現(xiàn)，很擔(dān)心他被我?guī)摹３煽?jī)不好是傳染病嗎？因?yàn)槌煽?jī)差，連參加最好朋友的生日聚會(huì)的資格都沒(méi)有？”

這種現(xiàn)象太普遍了，差生不僅會(huì)遭到老師同學(xué)的輕視，甚至父母都看不起他。 一個(gè)孩子成績(jī)不好，會(huì)經(jīng)常遭受人格層面的歧視。如此一來(lái)，很多學(xué)生備受摧殘，不僅是因?yàn)槊媾R繁重的學(xué)業(yè)壓力，更重要的是自信、自尊的剝奪。

如同這個(gè)男孩，他就把這種外界的厭棄內(nèi)化了： 我爸媽不喜歡我——老師同學(xué)不喜歡我——我也不喜歡我自己。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)，全世界跟他決裂了。他的社會(huì)支持系統(tǒng)徹底壞掉，或者說(shuō)他的關(guān)系都?jí)牡袅恕Ｋ院芏嗪⒆颖举|(zhì)上不是厭學(xué)，而是厭世。

鄭也夫說(shuō)，厭學(xué)是心靈的癌癥。

可是沒(méi)有人天生患這種病。沒(méi)有哪個(gè)正常的孩子是天生討厭學(xué)習(xí)的，否則他們學(xué)不會(huì)走路、學(xué)不會(huì)吃飯、學(xué)不會(huì)說(shuō)話。

所以厭學(xué)是人為給孩子制造的問(wèn)題。我們?nèi)绻浟撕⒆佑讜r(shí)那種不可抑制的好奇心，可以去幼兒園門口看看。他們就像一個(gè)行走的十萬(wàn)個(gè)為什么。路邊的樹(shù)木花草，地上的石子小蟲(chóng)，他們都能觀察半天.。

● 那孩子怎么會(huì)厭學(xué)？

下面兩個(gè)方面的因素影響較大。

首先，教育系統(tǒng)存在很大的缺陷：

① 無(wú)法照顧每個(gè)孩子早期智力發(fā)展的不均衡，那些智力不差，但是能力發(fā)展得慢一點(diǎn)的孩子，常常會(huì)被貼上笨的標(biāo)簽，極大地?fù)p害孩子的學(xué)習(xí)熱情。

② 無(wú)法照顧每個(gè)孩子興趣愛(ài)好的不同，現(xiàn)行教育主要篩選的是孩子的邏輯思維能力。在這方面表現(xiàn)不好的孩子，其他方面的興趣會(huì)遭到打壓，因?yàn)椴粍?wù)正業(yè)。

③ 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，人為地把所有的同學(xué)，都變成了敵人。表現(xiàn)不好的同學(xué)，遭受的攻擊太多，自我會(huì)被削弱。好同學(xué)會(huì)擔(dān)心喪失攻擊能力，也很耗能。

④ 如果成績(jī)是條鄙視鏈，長(zhǎng)期表現(xiàn)不好的人，會(huì)覺(jué)得自己低人一等。學(xué)校就再也不是個(gè)自由、平等、快樂(lè)的地方。所以他從中退出，拒絕成長(zhǎng)，拒絕社會(huì)化。

其次，家庭不能提供有效支持：

① 最初孩子遇到學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候，常常是因?yàn)橹R(shí)陌生，不嫻熟，一般上升不到智力的問(wèn)題，更不是什么人格問(wèn)題。家長(zhǎng)們喜歡對(duì)人不對(duì)事，長(zhǎng)期打壓孩子的自尊自信。

② 因?yàn)閷W(xué)習(xí)，他重要客體的關(guān)系，都?jí)牧恕W(xué)習(xí)是他的克星，勸他學(xué)習(xí)的人，都是他的敵人。

③ 青春期的孩子對(duì)空間和自由的要求顯著增加，但是父母還不習(xí)慣放手，這種”權(quán)力斗爭(zhēng)”很容易引起孩子的激烈反應(yīng)，而無(wú)心向?qū)W。

④ 在焦慮盛行的年代，學(xué)習(xí)常被賦予過(guò)分神圣的意義。使學(xué)習(xí)本來(lái)有的樂(lè)趣被稀釋。

由此可見(jiàn)，孩子厭學(xué)，不是天災(zāi)，是人禍。

● 厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的孩子，那種對(duì)自信、自尊的需求，轉(zhuǎn)到哪里去了？

轉(zhuǎn)向談戀愛(ài)、轉(zhuǎn)向網(wǎng)游、轉(zhuǎn)向動(dòng)漫、轉(zhuǎn)向電視。轉(zhuǎn)向一切可能給他關(guān)心、愛(ài)、尊重、成就感的地方。他在想盡一切辦法自我補(bǔ)償。這是孩子在掙扎，他還想要這些美好的東西。

但是很多人怎么干預(yù)孩子厭學(xué)？送去戒網(wǎng)、收手機(jī)、嚴(yán)格控制孩子的人身自由。然后，果不其然，越來(lái)越厭學(xué)了。

為啥？因?yàn)檫@些毛病，對(duì)他來(lái)說(shuō)是功能性的，是有價(jià)值的，如果這些也沒(méi)有了，他就真的陷入無(wú)回應(yīng)之地——絕境了。

為什么近年來(lái)，青少年傷害自己的案例這么多，因?yàn)樗幌嘈湃魏稳四芾斫馑軒退?/p>

我們要看到這些問(wèn)題的背后，孩子真正想要的東西，才能對(duì)他有所幫助。否則他根本不在乎你怎么想，你想要什么。

我們都渴望母慈子孝的美好局面，都希望孩子前程似錦。 但是，一個(gè)一無(wú)所有的人，能給你什么呢？

● 問(wèn)題來(lái)了，如果一個(gè)孩子已經(jīng)厭學(xué)了，怎么辦？

① 要理解孩子厭學(xué)，是他遇見(jiàn)了他無(wú)法解決的問(wèn)題，他現(xiàn)在需要的不是制裁，是盟軍。

② 讓他相信，你可以支持他信任他，相信他要的那些好的東西，不僅可以從虛擬世界里找到，從你這里也可以找到。 你要把一個(gè)孩子成長(zhǎng)所需要的關(guān)心、信任、成就感重新補(bǔ)給他。

③ 克服急功近利的想法。今天我好好對(duì)他了，明天他總該聽(tīng)我的話了吧。今天我理解他愛(ài)護(hù)他，明天他總該去上學(xué)了吧。他今天開(kāi)始看書(shū)了，明天該有好成績(jī)了吧。千萬(wàn)不要這么樂(lè)觀，時(shí)間一定比你預(yù)計(jì)的要長(zhǎng)。

④ 父母回到父母的角色，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)重要，家里所有人都搖身一變，成了老師，管他的學(xué)習(xí)。家里都是老師，那他就沒(méi)有了可以信任和依靠的親人。

⑤ 大人們要有更多的心理靈活性去處理教育問(wèn)題帶來(lái)的壓力，而不是成為學(xué)校和社會(huì)的加壓泵，把壓力變得更大，然后交給孩子。你都被壓垮了，覆巢之下，安有完卵？

經(jīng)常有人問(wèn)我，改變需要多久。我不知道。孩子一定會(huì)變好嗎？我也不知道，但我知道不這么做，肯定沒(méi)有希望，這么做還有希望。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“ 兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開(kāi)的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒(méi)有痛苦和創(chuàng)傷，不覺(jué)得難受地逐漸消失 。”

反之，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，如果總是針對(duì)他不好的行為，打壓他，羞辱他，那么他所有的缺點(diǎn)都會(huì)因?yàn)槟愕木劢苟环糯螅舾械男模蜁?huì)對(duì)這些美好的東西，關(guān)閉上。

他可能窮其一生，都很難再燃起對(duì)自己的信心。如此一來(lái)，他就要帶著童年的枷鎖，過(guò)一生。

孩子“躺平”，有時(shí)是向家庭發(fā)出的最后一條求救信號(hào)。

讓愛(ài)的目光成為燈塔，而非枷鎖。徐倩老師將帶你透過(guò)精神分析的視角，觀察、理解、反思。在別人的故事里，照見(jiàn)自己的影子；在紛亂的情緒信號(hào)中，找回平靜與清醒。

這不是一門教你怎么做“正確父母”的課。這是一門帶你練習(xí)“看見(jiàn)”的課——看見(jiàn)行為背后的情緒，看見(jiàn)沉默之下的需求，看見(jiàn)自己如何在無(wú)意識(shí)中，重復(fù)著來(lái)自過(guò)去的劇本。

點(diǎn)擊下圖，限時(shí)特惠價(jià)99元，讓改變從“看見(jiàn)”開(kāi)始。

BREAK AWAY

01

02

03