開年展望 | 顧小清：邁向人智共生的新學習生態(tài)

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邁向人智共生的新學習生態(tài)

顧小清

華東師范大學

在生成式人工智能驅動下，教育領域站在從“工具輔助”邁向“智能共生”的臨界點。智能體正超越工具支持，成為學習過程中的認知建構、情感互動與行動實踐的共生伙伴。然而，智能介入的深化伴隨著“主體降格”的風險，若缺乏以學習者為中心的學習設計，智能體的主動性易異化為“智能灌輸”，使學習者從決策主體退化為被動依賴者。

因此，構建以學習者主體能動性為核心的人智共生學習生態(tài)（Agentic Learning Ecosystems），既是智慧教育發(fā)展的前沿領域，也是塑造未來社會創(chuàng)造性主體的關鍵議題。

構建這一生態(tài)的底層邏輯，在于實現(xiàn)學習范式從“知識傳遞為中心”到“學習經(jīng)歷為中心”的根本轉向。為此，我們提出智能增強體認式（Intelligent Augmented Embodiment，IAE）學習理論，將學習設計為以學習者經(jīng)歷為中心的智能技術深度介入的動態(tài)體驗與生成過程。

IAE認為，學習不是單純地接收信息，而是學習者在反復經(jīng)歷“具身體驗—反思觀察—概念化理解—實踐應用”的體認循環(huán)中，實現(xiàn)具身（embodied）、體認（enactive）與認知（cognitive）的統(tǒng)一性發(fā)展過程。“體認”可以理解為學習者在體驗中認知、在反思中體會、在實踐中成長，將原初體驗深化為情境省思、認知建構與實踐智慧的螺旋過程。“智能增強”則意味著智能技術作為內生要素嵌入學習全過程，作為智能伙伴，以多模態(tài)感知調節(jié)、智適應學習反饋、虛實融合情境構建等方式深度嵌入并動態(tài)增強學習者具身體驗、認知內化、情感共鳴與行動實踐的全歷程。

能動的AI，更需要激發(fā)能動的學習者。由“知識傳遞為中心”到“學習經(jīng)歷為中心”的根本轉向，理論上是以以學習者經(jīng)歷為中心的智能技術深度介入的動態(tài)體驗與生成過程為基礎，實踐的樣態(tài)則是，智能體與學習者形成深度耦合的共生協(xié)作關系，共同構建一個能夠激發(fā)并持續(xù)涵養(yǎng)學習者主體能動性的新型學習共同體。在此共同體中，學生不再是知識的被動接收容器，而是在智能體的引導下，主動投身于認知建構、技能實踐、探究創(chuàng)新及高階思維發(fā)展的全過程。

例如，在知識建構中，智能體化身啟發(fā)式導師，推動學生實現(xiàn)由淺層記憶向深度理解、主動建構與遷移應用的跨越；在技能實踐中，智能體作為自適應陪練，促使學生在反復練習與復雜挑戰(zhàn)中，主動優(yōu)化操作策略、磨礪實踐技能并強化靈活應用；在創(chuàng)新探究中，智能體充當創(chuàng)造性伙伴，賦能學生在持續(xù)迭代中發(fā)展科學素養(yǎng)與解決復雜問題的創(chuàng)新思維。貫穿各場景，智能體介入始終以“激發(fā)”而非“替代”為宗旨，全方位調動學生在認知、情感、行動及元認知層面的主動參與，持續(xù)確保學生的主體地位與能動性。

盡管以學習者主體能動性為底色的人智共生學習生態(tài)描繪了令人向往的圖景，但將其轉化為大規(guī)模、生動的教育現(xiàn)實仍面臨深層挑戰(zhàn)。

首先，要破解學習者主體能動性的“黑箱”，構建整合具身體驗、情感動機、認知調控與智能支持的動態(tài)耦合模型，并發(fā)展可解釋、可實時觀測的能動性測量體系，為“學習者為中心”的學習設計提供科學依據(jù)。

其次，在多智能體并行介入背景下，需深化多智能體協(xié)同機制。這意味著多智能體需與學習者的意圖和節(jié)奏保持“同頻共振”，通過精準的角色分工、策略協(xié)作與情境推演，共同構建逼近真實的復雜任務情境，引導學習者發(fā)展出自主規(guī)劃、協(xié)同探究與元認知調控等關鍵能動性能力。

最后，重構學校治理與教師發(fā)展體系。建立兼具韌性、安全與開放性的人智共生治理框架，推動教師角色向“學習能動性設計者”轉型。

本文作者：

顧小清

華東師范大學

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第01期

原文標題：邁向人智共生的新學習生態(tài)

引用請注明參考文獻：

顧小清.邁向人智共生的新學習生態(tài)[J].中國信息技術教育，2026（01）：8.

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