作業(yè)，不僅僅是用來“寫”的

作者：郭樂菱（女兒） 郭瑞煒（父親） 來源：日本華僑報

眾人印象里，國際班的學生課業(yè)壓力小點，事實真的如此嗎？咱們來看看一線城市國際班學生的作業(yè)——

北師大實驗國際部：

◎讀《哲學家們都干了些什么》或《中國國民性的演變歷程》并完成一篇2000字左右的讀書報告，要有自己的思想和想法。

人大附ICC：

◎推薦必讀:《西游記》研讀；

◎選讀(建議至少選擇其中一部閱讀)：

《重返狼群》李微漪 (推薦語: 長篇紀實文學，生動有趣。)

《世說新語選》人民文學出版社 (推薦語:增強文言積累，培養(yǎng)文言語感。

《李白傳》李長之(推薦語: 帶我們走近李白詩意而傳奇的一生。)

《四時之詩》蒙曼(推薦語:在最美的唐詩中感受四季的詩意。)

北京四中國際校區(qū)：

◎閱讀《Everything I never told you（無聲告白）》并寫一篇讀后感。

上海中學國際部：

◎暑期讀自己感興趣的書籍，并利用圖表，通過對比，分析出書中的關鍵細節(jié)、環(huán)境等。同時，讓學生來表達最喜歡哪本書及原因，學會獨立思考，并清晰闡述自己的觀點。

深圳國際學校小學部：

◎必選作業(yè)：托福詞匯書

◎自選作業(yè)：要求學生堅持英語閱讀，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感。從推薦閱讀書單中或根據自己的興趣愛好自選一本英文原著完成閱讀，并撰寫讀書報告，開學后上交讀書報告可在綜合英語課中獲得加分。

請留意——國際班作業(yè)首先要求落實“雙語閱讀”，國際學校的語文、英語學科作業(yè)基本圍繞“閱讀”展開。

關鍵是這些這樣的作業(yè)，不僅僅是用來“寫”的。

第一亮點：“讀后留痕”。

可以是我們的“不動筆墨不讀書”，并深化——代入自己，要走心，要融入并強調輸出、表達、分享。

從完成閱讀作業(yè)具體要求看，“讀后留痕”更是必由之路。

“讀后留痕”強調細讀、深讀、精思和鑒賞，目的在于促進每位同學深度閱讀能力在具體閱讀展開過程中的穩(wěn)步提升。“讀后留痕”操作中，學生往往需要對所讀內容進行篩選、摘取、思考、分析和評價，通過提煉、概括、提問，反駁或贊同作者的觀點，扎根文本深處鍛煉自己批判性思維，錘煉閱讀技巧，鍛煉寫作能力和表達能力。

除上述提及的讀書筆記或讀后感，一些學校還要求學生進行圈點批注、設計推薦閱讀卡、摘抄金句、進行點評，形式多元多樣。目的就一個“推動深入書本”。

這作業(yè)第二個亮點：開創(chuàng)“閱讀+”新模式

不僅僅要讀萬卷書，還要行萬里路。倡導體驗式閱讀、沉浸式閱讀等創(chuàng)新閱讀方式，鼓勵學生在“行走”中用心用情閱讀目之所及的一切文字，加強學習、生活與實踐間關聯。

如人大附ICC倡導同學們從七年級暑假到九年級寒假繪制完成自我“京城文化地圖”，開創(chuàng)“閱讀+名勝古跡”模式。建議：1）每個假期至少一處，最好兩處。2）建議參觀的博物館和名人故居有:故宮博物院、國家博物館、首都博物館、現代文學館、美術館、軍事博物館、香山革命紀念館、中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館、中國園林博物館、東四胡同博物館、魯迅故居、老舍故居、李大釗故居、宋慶齡故居、梅蘭芳故居、徐悲鴻紀念館等(前三個博物館適合多次前往)。這體驗式閱讀超越了傳統(tǒng)意義上的文字閱讀、紙質閱讀、文本閱讀，提供了一種身臨其境、全方位感知歷史與文化、科技與生活、個體與群體的途徑與場景；面對名勝古跡，同學們往往會不由自主地思考其背后的故事、意義和價值，深入探究這些背后“流動的東西”，思考、踐行，有助于激發(fā)靈感和創(chuàng)造力，深化思辨力，逐漸形成自己對世界的認識。

還有一點，值得我們深思——推薦閱讀的書籍涉及許多領域：文化、歷史、哲學、藝術、體育；包含各種文體：小說、童話、散文、人物傳記；心理健康、野外生存、人工智能；社會紀實、經典解讀、兒童文學……與我們平時更多倡導讀文學不同。目的在于，打破閱讀界限，在不同類型書中映照到那個不被預設的自我。讓讀也有“自我”在——強調了“誰在讀”。