拆解歷史老師定哥的“第二大腦”：當AI真正“走進”學科

導語：

AI已經不是一道“用不用”的選擇題，而是一道“怎么用”的必答題。

2025年，AI進課堂的聲浪很大，但很多老師卻陷入更深的迷茫——AI生成的教案可能暗藏AI幻覺，需要額外花時間去核對修正；它給出的課件往往是千篇一律的模板，難以適配班上那群具體的學生；不斷參加培訓、學習新工具，原本用于深耕教學的時間被擠壓，焦慮感越來越強。

當工具越強大，反而越凸顯出一種“懸浮感”。

癥結或許不在于AI不夠強大，而在于它尚未真正“走進”學科。若將大模型比作天資聰穎但知識邊界模糊的學生，那么用戶自主構建、回答可追溯的知識庫，便是為其劃定專業(yè)范圍、提供準確依據(jù)的教材。教育的特殊性，正在于對準確性與體系性的極致要求，尤其公立校體系。

在深圳第二高級中學，歷史教師定哥做了一個扎實的AI知識庫“喂養(yǎng)”試驗：他將25年的教學“家底”、5萬份資料，注入了騰訊ima AI工作臺，構建了一個專屬的、“會思考的圖書館”：「高考歷史高中歷史」知識庫。

（定哥知識庫截圖）

結果出乎意料地好：備課效率躍升，學生提問量增長，班級尖子生比例顯著提高。

如同二十年前互聯(lián)網一步步重塑課堂，今天以大模型和知識庫為核心的AI，也正在重構教與學的協(xié)作關系。桃李財經希望通過拆解定哥這一「教學生產力樣本」，為全國1800萬正在“好奇與迷茫”中摸索的老師，帶來一個真切的、實用的、可復制的啟發(fā)。

出品/ 桃李財經

01

歷史老師定哥

用AI建了一座“會思考的圖書館”

周建定，人稱“定哥”，是深圳第二高級中學的明星歷史教師。

（定哥講座現(xiàn)場）

他擁有許多讓同行羨慕的頭銜：高中歷史教材收錄其創(chuàng)辦的“歷史風云網”，2008年即被破格評為高級教師，B站粉絲接近250萬，堪稱中學歷史老師中的“頂流”。

2025年初，當DeepSeek引爆全民AI熱情時，定哥和許多老師一樣，懷著好奇試用了各種AI工具。但很快他就發(fā)現(xiàn)了問題：通用大模型雖博學，卻對歷史學科的專深問題力不從心。

比如，問一個「有限王權」的概念，它能說出一堆似是而非的解釋，但和高考要求的標準定義相去甚遠——歷史的嚴謹性，不允許這種模糊。

轉折點出現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)騰訊ima AI工作臺。與其他工具不同，ima的核心邏輯不是讓AI依賴通用知識“憑空創(chuàng)造”，而是為它“提供專屬依據(jù)”——幫助用戶將自身的專業(yè)資料導入，構建一個專屬的知識庫。

專業(yè)教學，必須有專業(yè)知識庫托底。這是定哥選擇ima的底層邏輯。

于是，他開始了可能是教育領域最扎實的“喂養(yǎng)”實驗：將25年積累的5萬多份資料系統(tǒng)導入ima。這些資料包括23萬條權威工具書的詞條，十年高考真題庫，近三年全國大型模考試卷，以及他總結的18種核心題型方法論。

一個垂直、專業(yè)、可信的“歷史學科AI圖書館”就這樣建成了。

效率的變化是立竿見影的。過去，為應對“教考分離”，手動分析十年真題、研判考點規(guī)律需耗費數(shù)日；如今，只需向知識庫提問：“分析近五年高考中‘明清經濟政策’的考查頻次與角度”，AI在幾分鐘內便能產出結構化的分析報告。

“備課時間可能只有原來的十分之一，獲取的信息量反而多了40%。”定哥表示。

但他沒有止步于自用。為了讓知識庫真正服務于學生，定哥設計了一套細膩的“軟著陸”方案：先是讓學生周末回家使用，將問答記錄打印帶回課堂討論；隨后在教室安裝專用查詢一體機，設置兒童模式屏蔽無關應用，確保學生課間就能隨時查詢。

從教師自用到學生善用，這座“圖書館”真正活了起來。

02

教師減負指南：

三大核心痛點，一份通用“藥方”

定哥的實踐之所以珍貴，在于它提供了一條可復制、可操作的AI融入路徑，精準命中了教師群體的三大共性痛點：

第1， 破解“教考分離”之困。

高考指揮棒下，“教材講的少考，考的多不講”是最大焦慮，尤其新教材更換后，梳理考點的難度更大。

而ima的知識庫能整合海量真題、模考題，AI自動分析考點分布和命題規(guī)律，讓教師的備課和教學直接對標高考要求，不用再獨自耗時搜尋、研判考點。

第2， 解放“重復勞動”之辛。

批改作業(yè)、手動制作學情分析表格、整理海量教學資源、回答學生重復性疑問......這些機械性工作占據(jù)了教師大量時間。

在定哥的實踐中，學生的共性疑問首先由“AI助教”承接——它永不疲倦，且能提供可追溯原文的精準答案。教師的時間被解放出來，得以投向更具價值的學情深度分析與個性化引導。

第3， 盤活“沉睡資產”之礦。

每位資深教師的電腦里，都“躺”著無數(shù)寶貴的教案、筆記、習題集，它們往往是一次性的、私有的。

而通過ima搭建個人或共享知識庫，這些資料就能變成可共享、可復用的知識資產，不僅能服務于自己的教學，還能惠及同事和學生，實現(xiàn)價值最大化。

更難得的是，ima以“全免費、零門檻”的特質，以及對多學科的廣泛適用性，精準適配不同類型教師：

對于剛接觸AI的新手教師，完全無需從零開始。ima支持一鍵導入多種格式資料，建庫過程簡單直觀，也可以直接調用定哥這類名師的現(xiàn)成共享知識庫，快速上手優(yōu)質教學，少走很多彎路；

對于已經在用ima并小范圍分享的先行者教師，平臺通過“ima知識號”教師職業(yè)認證及活躍的教師交流社群等支持，幫助他們將個人經驗快速轉化為可復用的團隊資產，帶動團隊、學院甚至學校一起提效，形成學科特色的知識共享生態(tài)；

對于教育管理者而言，ima更是“零成本、零部署、低風險”的最優(yōu)解，無需擔心開發(fā)耗時耗力，直接復刻定哥的成功案例，就能快速產出AI教學的亮眼成果，為學校的教育創(chuàng)新加分。

03

學生心流開關：

從“不敢問”到“會思考”

技術賦能教師的終極目標，是為了成就學生。定哥實驗最令人驚喜的部分，發(fā)生在學生身上——一個知識庫如何改變了學生的學習心理與行為？

首先，它提供了一個“絕對安全區(qū)”。

“有些問題覺得很蠢，不好意思問老師。”學生孫揚坦言，“但問ima時就沒有顧慮，它總會耐心回答。”

對于性格內向或基礎薄弱的學生來說，“怕問題太簡單被老師批評”“想提問時老師沒時間”是常見的困擾，很多疑問就這樣被積壓下來，慢慢變成了知識盲區(qū)。

而有了定哥創(chuàng)建的ima共享知識庫，學生可以隨時隨地提問，無需任何心理負擔，而且它永遠耐心，支持反復追問，并且真正理解學生的表達方式——無論是“用大白話解釋宗法制”，還是“請把回答控制在1500字以內”。

進而，它訓練學生“如何有效思考”。學生們不再滿足于知道標準答案。面對錯題，他們會將自己的錯誤思路完整拋給AI：“我在B選項維護禮制傳統(tǒng)和D選項深受理學影響之間糾結，最終因‘宋代受理學影響較深’而選了D。思路哪里錯了？”，AI會針對具體思路一步步解析，直到學生徹底理解。

針對歷史高考高頻出現(xiàn)的地圖類題目，學生直接提問 “地圖類論述題的答題技巧和模板”，ima就能基于定哥積累的十年真題和答題技巧分析，給出比傳統(tǒng)解析APP更具實操性的答案。

最終，它饋贈以深度掌控感。定哥班級的變化是顯著的：有學生從班級倒數(shù)躋身前十；年級前20名人數(shù)從過去的2-3人增加到8人；班級歷史平均分明顯提升。

“學生形成了‘所有歷史問題，我都能自己找到答案’的信念”，定哥觀察到。這種通過自主探索獲得的自信與成就感，遠比分數(shù)提升本身更為深遠和珍貴。

04

破解教育“不可能三角”，

ima如何讓好老師“被復制”？

定哥的實踐之所以超越個體經驗，在于它觸及了教育行業(yè)的一個經典困境：如何在保證大規(guī)模普及的同時，實現(xiàn)高質量和個性化的教學？

這個被稱為教育“不可能三角”的困境，在AI時代似乎有了新的解法。

首先，它全免費、門檻極低。教師無需編程，通過拖拽上傳、一鍵導入就能搭建個人知識庫。騰訊ima提供手機電腦雙端50G個人空間，共享知識庫發(fā)布后不占個人額度，真正實現(xiàn)了零成本啟動。

其次，它學科適配性強。ima支持多學科、多角色適配，不管是歷史、語文等文科，還是數(shù)理化等理科，不管是教師、學生，還是教育管理者，都能找到對應的使用場景。

更重要的是，它具備天然的擴展性。從個人知識庫到備課組、學科組乃至區(qū)域的共享知識庫，優(yōu)質教育資源得以沉淀和流動。

這為教育公平帶來了新的想象空間。定哥的「高考歷史高中歷史」知識庫已吸引全國4400多名師生加入。這意味著，無論身處何地，學生都能通過微信小程序、手機電腦App、甚至是一體機，獲得頂尖教師經驗凝練的數(shù)字輔導。優(yōu)質教育資源，首次能以近乎零邊際成本的方式，被規(guī)模化復制與共享。

與此同時，教師的角色正被推向更高維度。當AI承擔了知識傳遞與基礎訓練，教師的焦點必然轉向：如何設計激發(fā)思辨的學習路徑？如何培養(yǎng)AI無法替代的批判性思維與情感關懷？定哥在引導學生與AI深度對話的過程中，訓練他們提問、辨析、建構知識的能力——這正是面向未來的核心素養(yǎng)。

如今，定哥的案例已成為廣東多地教師培訓的標桿。對于想要行動的教師，定哥提供了幾個路徑：第一，觀看定哥的分享視頻，直觀感受AI助教如何無縫融入真實課堂；第二，在ima的官方知識庫中，直接獲取定哥分享的實操教程、學生指導建議，及更多基礎教育、高校教育案例；第三，甚至無需等待，在瀏覽這些案例時，就可以直接向該知識庫提問：“我是數(shù)學老師，如何搭建我的專屬知識庫？” 讓AI在教你使用AI的路上，就先成為你的助手。

05

桃李財經的思考

當所有老師都擁有“第二大腦”

定哥的案例，只是ima賦能教育的一個起點。當我們把視野放寬，想象一下所有老師都擁有這樣一個“第二大腦”，教育行業(yè)將會迎來怎樣的變革？

或許會看到這樣的圖景：

●每個學科都有一個專屬“AI助教”，由學科教師精心管理的、專業(yè)可信的領域專家知識庫；

●每位學生都將獲得個性化學習支持，基于知識庫的AI能識別個體薄弱環(huán)節(jié)，提供定制化的練習和講解；

●每個學校都有一個“智慧知識中臺”，整合全校的優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)校內共享、校際流通，讓教育資源不再分散。

而這并非遙不可及的想象。目前，ima已經服務于科技、金融、教育、醫(yī)療等20多個行業(yè)，累計沉淀2億份知識庫文件，公域專業(yè)內容突破2000萬篇。

在教育領域，除了定哥的教學案例，北師大新傳院的喻國明、方增泉等7位教授用它管理海量文獻，節(jié)省80%的數(shù)據(jù)查找時間；青島科技大學的優(yōu)秀輔導員李鵬飛用它高效處理學生事務；北大醫(yī)學博士用它輔助論文寫作，效率提升50%；西安電子科技大學的雙創(chuàng)中心用它打造“一站式”新生指南，提供7x24小時智能客服......

未來，不懂AI的教師或許不會被淘汰，但懂得用AI解放自己、賦能學生的教師，一定會成為教育行業(yè)的中堅力量。

對于廣大教師而言，現(xiàn)在正是擁抱變化的好時機。