法理學課程貫徹習近平法治思想的路徑探索

作者|金彥宇

責編|薛應軍

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2023年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》明確提出，要“教育引導廣大法學院校師生和法學理論工作者做習近平法治思想的堅定信仰者、積極傳播者、模范實踐者”。法理學課程是法學專業的核心課程、基礎課程之一，如何在課程教學過程中全面深入學習貫徹習近平法治思想，本文試從教師主體、課堂講授及效果評價三個方面探索具體實施路徑。

提升教師主體的思想認知和專業能力

提升對法學教學實踐重要性的認知。過去一段時間，部分高校教師錯誤地認為，科研的回報率遠大于教學，只需多發表論文、多立項課題及多獲得獎項就能在高校長久立足，至于教學只要不出教學事故即可。這種錯誤觀念嚴重背離教師的職業使命。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”法學教師肩負著傳播法學知識、培養法治人才、推動法治進步的社會使命。因此，法學教師群體必須深刻理解自身從事的職業所具有的社會責任感，足夠重視教學實踐，正確認識教學和科研的良性互動關系。此外，要正確認識習近平法治思想具有的一般法理學的普遍性意義，充分認識法理學教學實踐的重要性，正確理解習近平法治思想與法理學課程之間的緊密關系。

提升對習近平法治思想的理解能力。第一，學習理解習近平法治思想。習近平法治思想是一個博大精深的科學理論體系，這要求對習近平法治思想的學習要從基礎讀物學起，系統推進，整體掌握。通過系統閱讀《習近平法治思想概論（第二版）》《論堅持全面依法治國》《習近平法治思想學習綱要（2025年版）》《習近平法治思想學習問答》等權威讀物，掌握習近平法治思想的知識內容，形成對習近平法治思想的全盤熟知。第二，深化對習近平法治思想的理解。這要求全國廣大法理學教師在學習習近平法治思想時，應久久為功、深入透徹，切實體會到習近平法治思想的理論偉力。第三，深學細悟習近平法治思想。習近平法治思想根源于實踐、運用于實踐并在實踐中經受檢驗，具有鮮明的實踐邏輯。因此，法理學教師要在實踐中以習近平法治思想為行動指南，運用習近平法治思想思考問題，在長期踐行中感受習近平法治思想的實踐力量、歷史力量和理論力量。

提升將習近平法治思想融入法理學的能力。在提升對習近平法治思想的理解能力后，還需將其自然地融入法理學的知識框架中去。其一，堅持一致性視角。這要求法理學教師必須深刻認識到，習近平法治思想和法理學的理論底色都是馬克思主義基本原理，均透過辯證唯物主義和歷史唯物主義的濾鏡觀察整個世界，皆在黨的領導、依法治國、建設中國特色社會主義法治體系等知識上奉行同一立場。其二，堅持體系化視角。體系化視角要求在將習近平法治思想融入法理學時，不但要理解其各自知識內容的體系性，而且要把前者整體融入后者，還要保證這種融入符合邏輯思維規范。其三，堅持原創性視角。習近平法治思想作了大量原創性理論貢獻，比如，創新了法治文明、法治現代化、法治中國建設、法治道路等理論。在教學過程中，要將原創性理論整體融入法理學中。

優化課堂教學的理念和方法

引入OBE教育理念（又稱成果導向教育、能力導向教育或目標導向教育，是一種以學習成果為核心的教育模式）實現法理學課堂對習近平法治思想的學習貫徹落實。在OBE教育理念中，學習產出既是出發點，也是落腳點。這意味著當把OBE教育理念引入法學教育后，法理學課程對習近平法治思想的貫徹也要緊緊圍繞著學習產出來展開。即，在法治人才培養上，要堅持培養德才兼備的高素質法治工作隊伍，提高法治工作隊伍思想政治素質、業務工作能力、職業道德水準，著力建設一支忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的社會主義法治工作隊伍。因此，法理學課程的授課目標既要重視法理學基本知識的講授，以此幫助學生奠定扎實的專業知識基礎，又要強調社會主義核心價值觀與社會主義法治的價值體系，以此幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，還應突出法律和道德的關系，以此幫助學生理解法律職業的倫理要求。此外，根據OBE教育理念，法理學教師應動態掌握習近平法治思想的最新發展成果，在授課過程中充分調動學生的學習積極性，并應選擇與OBE教育理念適配的教學方法來實現學生的個性化學習與深度學習。因此，為了更有效地在法理學課堂上貫徹習近平法治思想，還需選取合適的教學方法。

堅持問題導向實現法理學課堂對習近平法治思想的學習貫徹落實。在法理學教學中堅持問題導向被稱為問題導向式法理學教學法。它要求法理學教師在授課過程中對習近平法治思想的貫徹從四個方面做起。其一，摒棄“先入為主”式的知識灌輸。法理學教師應堅持從培養法治人才目標出發，厘清學生對習近平法治思想的所思、所想、所惑，然后有針對性地開展課堂教學。其二，將問題導向貫穿課堂教學全過程。將習近平法治思想融入所講的法理學知識時，要始終以問題形式融入，并根據課堂隨時出現的疑問及時調整授課內容。其三，引導學生發現問題、提出問題。積極引導學生思考為何融入、如何融入，推動學生主動探究融入的諸多益處。其四，在分析問題中解決問題。教師要改變以往的灌輸式教學方法，以對話的方式分析問題，從而得出有信服力的答案。

融入法治案例，實現法理學課堂對習近平法治思想的學習貫徹落實。在堅持問題導向的法理學課堂教學中，法理學教師可將案例融入課堂教學之中，開展案例教學，并圍繞教學內容錨定相關法治案例。當然，將法治案例融入課堂教學過程中，不是把原汁原味的案例素材照搬照抄過來，而是要根據案例的作用設計案例。比如，融入案例的目的是為了呈現問題，案例的設計可以事實敘述為主體；融入案例的目的是為了闡釋習近平法治思想，則可根據闡釋的內容設計案例；融入案例的目的是為了組織對話，則設計后的案例應同時涵蓋問題和回應。概言之，融入課堂的案例要根據授課情景的需要設計，使其能恰如其分地展示出習近平法治思想的核心要義和內在方法論，并使其有利于學生聽會、學懂、悟透習近平法治思想。

構建多元的效果評價機制

基于自我認同的教師評價。教師是課堂教學的實施主體，其自我感受能直接反映授課效果的好壞。當教師備課充分、講課思路清晰、學生表現主動時，教師就會產生自我認同感，從而產生心情上的愉悅。相反，如果教師備課不足、講課思路卡頓、學生態度消極時，教師就會在心理上自我否定，進而情緒低落。因此，教師可基于自我認同評價授課的效果。但自我認同是一種主觀的心理體會，易被個體偏好、情緒波動和一時的教學內容等左右，進而影響授課效果評價的客觀性。因此，法理學教師應通過真實的教學情景，如實反映內心的心理活動，從而確保其自我評價是理性的。

基于客觀事實的學生評價。學生是課堂的真正主角，因此，構建評價機制要尊重學生的主體地位，從學生的視角審視授課的實際效果。一般而言，學生應從三個方面做起。首先，排除自我因素的干擾。學生評價時要進行自我反思，比如，有無投入較多時間學習、上課是否認真聽講、課后有無閱讀相關資料等。其次，檢測學習成果。學生可通過他人提問、知識競賽、期末考試等多種方式，來了解自己在法理學課程中對習近平法治思想的掌握程度。最后，根據評教指標打分。目前，全國高校都建立了學生評教數據平臺，學生可通過對每一項評教指標進行客觀打分來了解自己對授課效果的評價。

基于專業知識的同行評價。與教師自評和學生評價相比，同行評價的專業性更強。通常，同行評價有兩種方式：檢查授課材料和深入課堂聽課。在對授課材料的檢查中，需重點關注授課內容、授課目的、教學方法和測試反饋。具體到法理學課程學習貫徹習近平法治思想方面，在授課內容上，不但要檢查是否包含基礎知識，還要檢查融入的廣度和深度；在授課目的上，則需檢查課堂設計是否有利于傳道授業解惑；在教學方法上，需檢查問題導向法和案例檢驗法是否有利于學生對法理學和習近平法治思想的掌握；在測試反饋上，既要檢查評價指標表的設計是否合理，也要檢查考試試題的編訂是否符合教學目標的要求等。而在深入課堂聽課中，需考察教師的授課思路是否清楚、授課內容是否有的放矢、習近平法治思想的融入程度、學生學習的積極性等。客觀而言，科學、公正的同行評價是衡量貫徹效果的重要參考因素之一。

習近平法治思想是推動我國法學教育和法學理論研究發展的科學指導思想。作為法學專業核心、基礎課程，法理學教學過程中必須全面深入學習貫徹習近平法治思想。這不僅有利于構建我國自主的法理學知識體系，還有利于學生全面掌握習近平法治思想，尤其是有利于培養德才兼備的高素質法治人才。

本文為西北政法大學本科教育教學改革研究項目“法理學課程思政案例建設的路徑與成效研究”（項目編號：XJYB202416)的階段性研究成果。

（作者單位：西北政法大學法治學院）