河南
據紅星新聞報道，陜西銅川某學校教師李某在微信群內抱怨學生吵鬧，竟詛咒“讓他們全都甲流”“趕緊滾回去”。面對他人質疑時，李某以“我有編制”強硬回懟。當地教育局回應稱，涉事教師已被停職，后續仍在處理中。
師者仁心，豈能犯渾。李某自以為是的怒懟，如同電梯里不合時宜的臭屁，熏得眾人很不得勁。身為教育工作者，忘記了為人師表，只想著潑婦罵街。尤其是把擁有編制當作耍特權的“尚方寶劍”，看似言語失當，實則迷失了教育初心。幸虧只是一個學校的老師，要是給她再大的帽子，倒反天罡是遲早的事兒。
從“傳道授業解惑”的古訓，到“學高為師，身正為范”的準則，教師的核心身份從來不是編制持有者，而是靈魂工程師。編制的設立，是為保障教育隊伍穩定性，讓從業者能安心深耕講臺，并非賦予其凌駕于學生和責任之上的特權。當李某用編制為自己的失言兜底時，已然混淆了職業保障與職業操守的邊界。
課堂吵鬧考驗教師智慧，但教育的本質就是用包容化解懵懂，用引導替代苛責。詛咒學生的刺耳言語，折射出教育耐心的缺失。古有孔子因材施教的潤物無聲，今有張桂梅扎根大山的堅守付出，真正的教育者總能在困境中保持溫度。李某的怨懟，本質上是將職業壓力轉嫁為對學生的惡意，違背了“愛與責任”的教育初心。
編制依賴癥，也是傳染病。少數從業者將穩定的編制等同于“鐵飯碗”，放松了對自身的要求，淡忘了教育的公益屬性。殊不知，教育的權威從不來自編制文件，而來自學校的平臺、學生的信賴、家長的認可。當地教育局的迅速停職處理，正是對這種認知偏差的糾偏:編制可以提供保障，不是失德“免罪金牌”。
教師隊伍建設,重在立德鑄魂。相關部門要強化師德師風考核，讓編制與責任掛鉤；更要引導從業者明白，編制的價值在于承載教育使命，而非彰顯特權。每一位教師都應牢記，站上講臺，便肩負著滋養心靈的責任。唯有剝離特權思維，回歸教育本真，才能讓“師者”二字真正閃耀光芒，魅力無限。
文/何高峰
圖/互聯網
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