鄭永和：強化實踐育人 構(gòu)建中小學科技教育高質(zhì)量發(fā)展新生態(tài)

日前，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強中小學科技教育的意見》（簡稱《意見》），強化科技教育重大部署，支撐教育、科技、人才高質(zhì)量一體化發(fā)展，塑造未來核心競爭力。《意見》明確提出“以科學、技術(shù)、工程、數(shù)學為重點，切實加強中小學科技教育，夯實科技創(chuàng)新人才培育基礎(chǔ)”，通過構(gòu)建協(xié)同貫通的育人體系、建設(shè)開放融合的課程生態(tài)、加強素養(yǎng)導向的教研評價、推進形態(tài)多樣的資源建設(shè)等關(guān)鍵舉措，系統(tǒng)勾勒出以實踐為導向、以融合為特征、以生態(tài)建設(shè)為目標的科技教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略圖景。這一戰(zhàn)略布局標志著科技教育范式的深刻轉(zhuǎn)變—育人目標更強調(diào)跨學科素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更強調(diào)提高工程實踐能力和科學思維培育；教學方式更注重以學生為中心的探究實踐和項目驅(qū)動；實施路徑更依賴學校、家庭、社會的多方協(xié)同，這些轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了科技教育要切實落到實踐層面的重要指向。

戰(zhàn)略升維：從體系搭建到教育生態(tài)的深化

黨的二十大確立教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略，科學教育的重要性形成廣泛社會共識。以教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》為標志，國家層面的系統(tǒng)部署推動我國科學教育進入體系化建設(shè)階段。頂層設(shè)計與配套機制持續(xù)完善，一系列重要文件奠定了制度基礎(chǔ)；全國中小學科學教育專家委員會成立，為課程與教學實踐創(chuàng)新提供了專業(yè)支撐；各地積極出臺配套方案，形成了制度創(chuàng)新與資源共建的良好局面。

值此“十五五”關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，《意見》的出臺具有承前啟后的戰(zhàn)略意義。文件明確提出“到2030年，中小學科技教育體系基本建立”“到2035年，科技教育生態(tài)系統(tǒng)全面構(gòu)建”的階段性目標，以“科技教育”的表述凸顯科學、技術(shù)與工程實踐的深度融合。其根本立意在于超越此前科學教育體系初步構(gòu)建的基礎(chǔ)層面，邁向內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展新階段，把重心放在面向未來、更加強調(diào)探究實踐的教育模式變革，著力營造多元主體共同參與、相互激發(fā)的教育生態(tài)，讓科技實踐融入教育日常，讓創(chuàng)新在互動中自然涌現(xiàn)。

核心驅(qū)動：面向未來的科技教育重要指向

面向未來創(chuàng)新人才需求，素養(yǎng)培育、科學探究、工程實踐成為科技教育的重要指向。《意見》以學生為本，立足實踐導向，尊重學生認知規(guī)律并呼應科技的社會應用性，引導學生在知行合一中實現(xiàn)自主成長，其核心內(nèi)涵體現(xiàn)在四個維度。

一是教學理念上貫徹實踐導向育人。《意見》將強調(diào)實踐的思想系統(tǒng)融入育人體系構(gòu)建與評價改革全過程。在“構(gòu)建協(xié)同貫通的育人體系”方面，明確呈現(xiàn)以實踐為主線的貫通式育人目標，推動項目式、探究式教學常態(tài)化，將學科知識學習融入學科實踐，實現(xiàn)知識傳授與素養(yǎng)培育辯證統(tǒng)一。在“推進評價改革”方面，倡導建立素養(yǎng)導向的評價體系，運用“科技素養(yǎng)數(shù)字畫像”追蹤學生創(chuàng)新能力發(fā)展，重點關(guān)注學生在合作探究、工程設(shè)計等活動中展現(xiàn)的思維品質(zhì)與實踐能力。同時，《意見》強調(diào)整合校內(nèi)外科技資源，建設(shè)虛實結(jié)合的實踐平臺，讓學生在真實情境中提升問題解決能力，培養(yǎng)適應未來發(fā)展的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二是教學內(nèi)容上推動科技與人文融合。科技教育需要在科學探究中融入家國情懷、文化價值與可持續(xù)發(fā)展理念。《意見》在“培育科學精神”中明確提出，通過推動科技教育與人文教育的跨學科融合，借助科技史、科學家事跡等內(nèi)容，培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新意識，在科學實驗與項目設(shè)計中引導學生關(guān)注科技的社會影響，增強其人文底蘊與社會責任感。

三是資源建設(shè)上促進前沿成果教學轉(zhuǎn)化。《意見》鼓勵將科研過程、思維方法轉(zhuǎn)化為適配的教學資源，讓國家重大科技成就以“可感知”“可實驗”的形式走進課堂。這不僅豐富了課程內(nèi)容，也助力學生以真實情境領(lǐng)悟科學家精神和工程師邏輯。重大社會實踐與科技進步所蘊含的基礎(chǔ)思想與方法，凡適合中小學階段的均應契合學生認知發(fā)展規(guī)律盡早融入基礎(chǔ)教育，有助于從小培育學生面向未來的核心素養(yǎng)，并直觀理解科技對生活產(chǎn)生的深刻改變。

四是教學生態(tài)上強化智能技術(shù)賦能。《意見》指出，依托國家中小學智慧教育平臺建設(shè)科技教育欄目與學習社區(qū)，打造智能化教學資源管理與教研支持系統(tǒng)。通過人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，不僅可以創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)學習過程可追蹤、學習成效可反饋，助力教師專業(yè)成長與學生個性化發(fā)展，更有助于推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享，成為科技教育質(zhì)量提升與公平普及的關(guān)鍵支撐。

路徑突破：依托三大關(guān)鍵行動緊抓落實

《意見》在育人體系構(gòu)建、課程教學創(chuàng)新、教研評價改革等方面進行了前瞻性部署和系統(tǒng)性規(guī)劃。這些行動既是建設(shè)科技教育生態(tài)的具體路徑，也是實現(xiàn)戰(zhàn)略升維的重要引擎。

一是以“探究實踐”為主線，貫通學段育人鏈條。在國家創(chuàng)新體系中，從技術(shù)突破到經(jīng)濟繁榮的關(guān)鍵影響因素是科技教育。其中工程技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段雖非獨立學科，卻是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵載體。應將科學探究與工程實踐系統(tǒng)化、差異化融入基礎(chǔ)教育全過程：在小學階段，通過簡單手工、信息科技激發(fā)科學興趣，培養(yǎng)基本操作與觀察能力；初中階段推進跨學科項目式學習，實現(xiàn)知識學習與實踐應用的有機結(jié)合；高中階段依托研究性學習，將學科實踐與跨學科項目系統(tǒng)納入課程體系，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力的未來人才奠定堅實基礎(chǔ)。

二是以“科教融合”為引擎，推進面向真實世界的探究實踐教學。科技教育聚焦真實世界的復雜問題與創(chuàng)新實踐，應主動對接國家戰(zhàn)略與科技前沿，引導師生在貼近真實科研情境的過程中理解科學家的價值取向和思維模式，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的科技素養(yǎng)。關(guān)鍵要建立科學家、工程師與教育工作者的長效協(xié)同機制，系統(tǒng)推動科技資源向教育資源的轉(zhuǎn)化。支持各地教育部門聯(lián)合高校、科研院所、科技場館及科技企業(yè)等主體，積極探索構(gòu)建區(qū)域科技教育合作網(wǎng)絡(luò)，推動優(yōu)質(zhì)科教資源的共建共享。通過開發(fā)項目式課程資源、編制跨學科工作指南等方式，將體現(xiàn)科技發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)內(nèi)容和國家重大科技成果轉(zhuǎn)化為符合中小學生認知特點的教學資源。

三是以“數(shù)字基建”為契機，構(gòu)建教研共同體與區(qū)域協(xié)同平臺。教師是科技教育改革的關(guān)鍵行動者，需要從內(nèi)在動機、專業(yè)發(fā)展與協(xié)同機制等多維度對其系統(tǒng)賦能。《意見》明確提出要推動教研與教學一體化發(fā)展，提出依托云教研平臺開展跨校跨區(qū)域協(xié)同教研；依托國家中小學智慧教育平臺建設(shè)科技教育專欄，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。同時，通過人工智能助學助教助管助評助研等工具賦能教師專業(yè)成長。鼓勵高校、科研院所、科技企業(yè)等與中小學合作，建設(shè)虛擬場館和仿真實驗平臺，為學生提供沉浸式學習場景，最終形成數(shù)據(jù)驅(qū)動、多方協(xié)同的科技教育新生態(tài)。

（鄭永和 作者單位系北京師范大學科學教育研究院）

《人民教育》2025年第22期

作者：鄭永和