AI時代育人新路徑：從“優秀學習者”到“卓越創新者”

中青報·中青網記者 邱晨輝

在近日舉行的中國教育三十人論壇第十二屆年會演講環節，全國政協委員、上?？萍拣^館長倪閩景并未直奔主題，而是玩起了一個“找寶貝”的游戲。當他提示那件寶貝是他提前放置會場的一瓶可樂后，臺下很快有人找到了答案。

“如果我告訴你要找的寶貝是什么東西、什么顏色，誰最先找到，這是一種人才培養和選拔模式；如果不告訴你它長什么樣，就需要每個人去找，而找到的那個人可能就是拔尖創新人才，這是一個全新的邏輯?！蹦唛}景從游戲中得出兩個啟示：創新在群體中涌現，需要以每個孩子的基礎科學素養為根基；第二，創新需要多樣化的思維與實踐。

他說，當前難以跳出應試教育的窠臼，源于兩大誤解：一是未意識到國家發展已從“模仿追趕”轉向“創新驅動”，二是錯誤地將“優秀學習者”等同于“卓越創新者”。

隨著人工智能時代的到來，教育內容、教師角色、教育模式等都發生了巨變。學生面向未來應該學習什么知識、掌握什么樣的技能？面向未來的學習應該如何進行，學校如何圍繞未來的學習而進行變革？在這場主題為“面向未來的教育和學習”的年會上，包括倪閩景在內的科技工作者和教育工作者跨界探討。

中國科學院院士、深圳零一學院創始校長鄭泉水很認同倪閩景的看法。在他看來，數智時代對社會需求的重塑，意味著教育的焦點必須從傳統的信息、知識、素養，躍遷至創新、創造及重塑的能力。

“我們過去的教育更多在追求‘優秀’，這本質上是在既有范式內的改良，目標是攻克已知，動力源于外部獎勵。而真正的變革，則是要勇敢地進入‘無人區’，探索未知，這只有依靠強大的內驅力才能實現。”鄭泉水說。

中國教育三十人論壇成員，北京師范大學教授、國家高端智庫教育國情調查中心主任張志勇也提到，通往“卓越”的道路，必須回歸對“人”的完整關照。未來教育需要回歸生活實踐，這既是應對AI時代物理空間被壓縮、情感被機器爭奪等挑戰的必然選擇，也是培養完整的人的必經路徑。

在他看來，人工智能時代是一個充滿不確定性的時代，很大程度上源于技術在創造巨大機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰。唯有持續學習，才能在瞬息萬變的世界中保持競爭力與適應力。

“我們需突破傳統‘教室’的局限，打造開放、靈活的社交空間，并利用廣泛的社會與環境資源，讓學生在真實互動與深度交流中學習?！睆堉居抡f。課程組織需要從學科邏輯轉向問題解決邏輯，內容從分科、碎片化走向融合、情境化，最終實現科學認知、技術體驗、社會參與和生命體悟的有機結合。

作為一所“把選擇權和成長權還給學生”的標桿校，北京十一學校的改革經驗頗受矚目。在交出十一學校的校長接力棒后，李希貴于2020年出任北京第一實驗學校校長，開啟了新一輪的“未來學?！睂嶒?。

李希貴認為，變革不能僅僅停留在對教師的要求上，而必須從學校頂層設計入手，構建一個能真正驅動學習發生的全新課程實施機制。為實現這一目標，北京第一實驗學校進行了一系列重構，以能力目標來驅動學生多樣化的學習進程。學校將每個學期劃分為3個學段，每個學段6個星期。每一個學科在一個學段里圍繞一個核心“能力目標”組織課程。

他分享了一個例子：學校里一位先天行動障礙的同學，入學時眼中充滿警惕。然而，為他量身定制的課表：數學在四年級，英語從一年級學起，并開放所有藝術課，這不僅是學業上的安排，更成了一張情感的地圖。當他為感冒的語文老師送去一杯梨湯時，大家才明白，他選擇一年級英語，是為了天天見到那位曾給予他溫暖、如今循環到一年級任教的老師。

這種以能力為目標的評估體系也帶來了新啟示。李希貴說，學校不再分快慢班，而是允許學生在同一能力目標下，找到最適合自己的學習路徑。這一理念還延伸至學校的每一個角落，將常規活動升華為學習旅程。

他以“午間音樂會”為例，它不再是特長生的展演，而是以“呈現能力”為核心目標的課程。教師退居幕后構建平臺，學生則主動調研觀眾、研究形式，最終的評判標準變成了“有多少人駐足觀看”“平均停留了多久”等。

“教育正面臨一個根本性的十字路口。其核心矛盾并非AI本身，而是工業時代的標準化教育模式與未來社會對個體需求之間的深刻沖突。AI的到來激化了這一矛盾，迫使教育必須做出選擇?！敝袊逃苏搲蓡T、香港大學榮休教授程介明說。

在他看來，將學習真正還給學生，對教育、學校、課程及教學進行重新定義與研究，變得比以往任何時候都更為關鍵。在人工智能應用空前廣泛的當下，這為推動面向未來的教育變革提供了獨特而深刻的機遇。

“人工智能的核心優勢在于真正實現‘因材施教’?！敝袊逃龑W會名譽會長顧明遠說，它不僅能通過大數據分析學生的興趣與學習狀態，為其設計個性化學習方案，還能將教師從繁雜的重復性工作中解放出來。這使得教師有更多時間與學生進行深度交流，從而轉變為學習的設計者、引導者與伙伴，共同構建學習共同體。

在他看來，這種變革的必要性源于新時代青少年的特質與學習理念的演變。作為數字原住民，孩子們已不滿足于單一的課堂知識，學習不再局限于有計劃的正規教育，而是融入生活與社會交往中的非正式學習，成為處處可學、時時可學的多方面現實存在。教師的角色不再是知識的唯一傳授者，而是為學生營造適宜的學習環境，指導其信息處理策略，并幫助他們解決個性化難題。

“當然在擁抱技術賦能的同時，我們也必須警惕其風險，例如學生因依賴AI而削弱思維能力、滋生學術不端行為、導致個人隱私泄露以及沉迷游戲等問題，需要教育工作者審慎應對?！鳖櫭鬟h說。

來源：中國青年報客戶端