梁鴻《要有光》：你有從頭再來(lái)的勇氣，有不被定義的自由

尼采說(shuō)：“當(dāng)一束光照進(jìn)鐵塔，鐵塔里的骯臟被顯現(xiàn)，這束光便有了罪”

“你有從頭再來(lái)的勇氣，有不被定義的自由。你可以成為任何人，但任何人都無(wú)法成為你。別吹滅那光。長(zhǎng)大快樂(lè)。 ——雅雅”

“當(dāng)一個(gè)孩子敞開(kāi)心扉述說(shuō)他內(nèi)心的真實(shí)想法，你當(dāng)然會(huì)為他的困頓感到揪心的痛，但更強(qiáng)烈的，是一種震撼與力量。”梁鴻描述道，“你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的孩子是如此優(yōu)秀，他們?cè)凇畯U墟’中依然試圖尋找光亮，那種生命的韌性令人動(dòng)容。”

“愛(ài)的表現(xiàn)被簡(jiǎn)化為‘供你吃好穿好，你負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)好就行’。但我們忽略了，孩子同樣需要健全的人格、豐富的愛(ài)好和喘息的空間，這些與學(xué)業(yè)成績(jī)同等重要。”

“如果你是一位校長(zhǎng)、一位教育局長(zhǎng)，請(qǐng)你時(shí)常回想自己作為家長(zhǎng)的身份與感受。或許很多決策會(huì)因此變得更加人性化。”

“媽媽，你得繼續(xù)學(xué)習(xí)。你得知道人類創(chuàng)傷的復(fù)雜性和必然性。我的創(chuàng)傷是整個(gè)社會(huì)和整個(gè)文明的創(chuàng)傷。”

“我們必須要修煉一種品質(zhì)——耐心。放下心來(lái)，徹底轉(zhuǎn)換心態(tài)，打破內(nèi)心那些‘必須’‘一定’的執(zhí)念與單向度思維。”

序言

我無(wú)法回應(yīng)和碰觸我孩子的痛苦

文/梁鴻

我不知道我的痛苦如此之深。站在耶路撒冷的哭墻前，我看到來(lái)自世界各地的女性把額頭頂在古老的石墻上，默默地訴說(shuō)，她們的表情如此嚴(yán)肅、虔誠(chéng)，好多人淚流滿面，好像要把內(nèi)心最深沉的痛苦傾倒出來(lái)。

我也用額頭輕觸石墻，那經(jīng)過(guò)千百年風(fēng)吹日曬侵蝕的粗礪顆粒摩擦著額頭那一片皮膚，微微發(fā)疼，我閉上眼睛，感受這疼痛。在那一剎那，我腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)倔強(qiáng)孤獨(dú)的少年的身影，他的精神如此痛苦，找不到通道，他四面都是墻壁，無(wú)處可去。他好像被什么困住了。

“我的孩子，他在受苦啊。”想到這里，我的心臟就像被刀劃過(guò)一樣，痛得渾身發(fā)抖，我的眼淚不由自主地往下落，和無(wú)數(shù)流淚的人一樣。

我似乎找到了我長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)消沉、壓抑和焦慮的原因，就像一個(gè)突然的征兆一樣，事情的本質(zhì)被呈現(xiàn)了出來(lái)。我突然意識(shí)到，我無(wú)法回應(yīng)和碰觸我孩子的痛苦，不是因?yàn)槲也涣私馑且驗(yàn)椋易约嚎赡芫褪撬纯嗟膩?lái)源之一。

在以愛(ài)為名的種種行為和話語(yǔ)中，我，我們這些自詡為愛(ài)孩子的人，逐漸走向了愛(ài)的反面。我們不知道怎么去愛(ài)，不知道怎么理解生命的本質(zhì)意義，不知道怎么連接孩子，更不知道我們應(yīng)當(dāng)怎么窮其一生去應(yīng)對(duì)我們生命內(nèi)部的“惡”——由無(wú)知、懦弱和盲從化合而成的對(duì)孩子的壓抑。

快樂(lè)、幸福是如此遙遠(yuǎn)，以至于許多孩子被置于無(wú)限的灰暗之中，找不到出路。我在哪里錯(cuò)過(guò)了你，我親愛(ài)的孩子？那是2022年5月的一天。我意識(shí)到我精神痛苦的某一來(lái)源，并且努力去探尋它。

我驚訝地發(fā)現(xiàn)，有那么多孩子在遭受著心理創(chuàng)傷，并且呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)。“18歲以下的抑郁癥患者占總?cè)藬?shù)的30%，50%的抑郁癥患者為在校學(xué)生。抑郁癥發(fā)病群體呈年輕化趨勢(shì)，社會(huì)亟須重視青少年心理健康。青少年抑郁癥患病率已達(dá)15-20%，接近于成人。有研究認(rèn)為，成年期抑郁癥在青少年時(shí)期已發(fā)病。生病的孩子，往往有個(gè)生病的家，77%和69%的學(xué)生患者在人際關(guān)系和家庭關(guān)系中易出現(xiàn)抑郁。63%的學(xué)生患者在家庭中感受到嚴(yán)苛/控制、忽視/缺乏關(guān)愛(ài)和沖突/家暴。”

《2022年國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書》給出的數(shù)據(jù)是如此觸目驚心。而醫(yī)院精神科逐年遞增的未成年患者，心理咨詢室越來(lái)越多的在校學(xué)生，也從另一側(cè)面證實(shí)了問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性。

我在《要有光》中把我的寫作對(duì)象集中在那些因?yàn)樾睦韱?wèn)題而失學(xué)、休學(xué)在家的孩子，以及在退學(xué)邊緣掙扎的孩子，這些不被看見(jiàn)的孩子“被困”在家里，無(wú)法出門，無(wú)法走進(jìn)學(xué)校。我想走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，看他們?nèi)绾嗡伎甲约海绾慰创改浮W(xué)校、社會(huì)。由此，我進(jìn)入一個(gè)個(gè)家庭內(nèi)部，試圖尋找到孩子、父母之間的關(guān)系狀態(tài)，他們組成了一個(gè)怎樣的小世界，影響并塑造著孩子的情緒及認(rèn)知；我進(jìn)入社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和精神醫(yī)療機(jī)構(gòu)，那些失學(xué)的孩子集中在這里，了解他們?nèi)绾伪恢委煟绾伪痪戎麄冎g構(gòu)成怎樣的關(guān)系和氛圍；我進(jìn)入學(xué)校，去了解學(xué)校、老師和孩子之間構(gòu)成怎樣的網(wǎng)格；我還想了解我們時(shí)代的精神氛圍以及社會(huì)理念，它們作為無(wú)形的東西又和孩子之間構(gòu)成什么樣的關(guān)系。

我想尋找到那些少年，去傾聽(tīng)他們的故事，去了解個(gè)體生命在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的劇烈沖突，以及它們?nèi)绾斡绊懞⒆拥男撵`，孩子如何失去成長(zhǎng)的土壤，失去父母、學(xué)校和社會(huì)的系統(tǒng)支撐，被“懸置”起來(lái)。最終，我想尋找到：在我們的文化內(nèi)部（傳統(tǒng)的和當(dāng)代的），在集體無(wú)意識(shí)的深層，我們究竟是如何對(duì)待孩子，如何理解生命本身；在我們的日常行為和社會(huì)觀念深層，到底隱藏了多少習(xí)焉不察的行為慣性，它們和我們對(duì)孩子的愛(ài)背道而馳并成為問(wèn)題的源頭。我想走進(jìn)家長(zhǎng)的內(nèi)心，去努力體會(huì)并辨析他們的情感狀態(tài)、思維形態(tài)以及與社會(huì)的關(guān)聯(lián)形式，而這些又以怎樣的方式去影響他們對(duì)待孩子的方式。

我想去努力尋找，我們到底在哪個(gè)地方錯(cuò)過(guò)了孩子，以至于我們的痛苦和他們的痛苦擦肩而過(guò)，彼此無(wú)法感知。我想尋找到，在不斷遭受創(chuàng)傷的過(guò)程中，孩子如何自救，家長(zhǎng)如何自我反省，這中間的痛苦和彼此的不斷接近最終形成了怎樣的光亮，讓生命的韌性充分展示出來(lái)。

最終，從更廣泛意義上講，我想追尋一個(gè)本質(zhì)的問(wèn)題：什么是愛(ài)？我們?cè)撊绾稳?ài)？為什么我們和我們最愛(ài)的人無(wú)法相處，以至于我們甚至無(wú)法和我們身處的時(shí)代，和這個(gè)世界相處？當(dāng)我開(kāi)始把目光投向廣闊的中國(guó)社會(huì)，超大城市、中等城市、縣城、農(nóng)村時(shí)，當(dāng)我面對(duì)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)、孩子，面對(duì)精神科醫(yī)生、心理咨詢師、學(xué)校校長(zhǎng)、老師等等，去傾聽(tīng)他們的故事，和他們一起悲傷，一起感受希望和困惑時(shí)，我感受到了彼此呼喚以及相互回應(yīng)的可能，這使我備受鼓舞。

我充滿了寫作的熱情，充滿行動(dòng)的勇氣和探索的決心，我覺(jué)得我又回到了孩童時(shí)代，純粹，天然，生機(jī)勃勃地打量這個(gè)世界，我好像又擁有了某種力量，去直面這個(gè)世界，直面每一個(gè)人、每一種人生。我想和孩子們一起成長(zhǎng)。

我也希望大家跟隨孩子們的故事，去傾聽(tīng)、感受、思辨，最終和他們一起成長(zhǎng)。正像《要有光》中的吳用所說(shuō)：“媽媽，你得繼續(xù)學(xué)習(xí)。”我想，這是孩子對(duì)所有人的呼喚。希望我們能夠聽(tīng)到彼此的呼喚。