全員家訪：用腳步丈量教育，用心靈溫暖成長

家訪是一種古老的教育方式，但它永不過時。在這個充斥著屏幕和信息的時代，唯有面對面的溫度，才能消融隔閡，驅(qū)散孤獨。

文丨楊鳳英

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數(shù)2324，預(yù)計閱讀時間6分鐘

二十七載講臺歲月，我始終相信，教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的對話。尤其在初中階段——孩子們身心劇變、價值觀初立的關(guān)鍵期，唯有走近他們，才能真正走進他們。

而家訪正是這樣一座橋梁，連接著學校與家庭，也聯(lián)結(jié)著教育者的初心與孩子的未來。

家訪緣由——走出校門，教育的視野才真正完整

很多人問我：“現(xiàn)在微信、電話這么方便，為什么還要一家一家跑？”

我的回答是：“只有走進孩子的家，你才能看懂他為什么會成為現(xiàn)在的他。”家訪不是“告狀”，也不是“檢查”，而是一場真誠的相遇。

當你坐在他家的沙發(fā)上，看到墻上的獎狀、書架上的書、窗臺上的植物，聽到父母說話時的語氣，看到孩子插話時的神情……所有這些碎片，終將拼出一個更完整的孩子。

我曾家訪過一名成績優(yōu)秀卻極度缺乏自信的女孩安安。她母親是位高標準、嚴要求的職場精英，言語中總是“別人家的孩子怎樣”“你還可以更好”。而安安坐在一旁，手指絞著衣角，一言不發(fā)。

那一刻我明白了：她的壓力不是來自學業(yè)，而是來自最親的人。那次家訪，我沒有談成績，而是建議母親：“能不能每天夸孩子一句？哪怕只是‘今天你笑起來真好看’。”

后來安安媽媽告訴我，正是這句提醒，讓她開始反思自己的教育方式。而安安，也終于在初三那年，敢于在課堂上舉手發(fā)言了。

怎么家訪？——有計劃，更要有真心

家訪不是即興發(fā)揮，它需要準備，更需要方法。我通常會在學期初制訂家訪計劃，優(yōu)先關(guān)注這幾類學生：

·學業(yè)突然下滑或行為有顯著變化的孩子；

·單親、留守、重組家庭等有特殊情況的孩子；

·情緒長期低落或缺乏同伴關(guān)系支持的孩子。

家訪前，我一定會電話預(yù)約，明確告知家訪的目的和時長，充分尊重家庭的隱私與生活節(jié)奏。

家訪中，我從不坐在“主位”，而是選擇與孩子并肩的位置；不說“你應(yīng)該”，而是問“你覺得”；不急于給建議，而是先傾聽。

家訪中最重要的是說真話，也聽真話。我會坦誠地告訴家長孩子的優(yōu)點和問題，也會問他們：“您覺得孩子最近開心嗎？”“您希望我怎樣配合您？”

家訪中，那些讓我落淚也讓我堅定的故事

1.阿璨：在缺失的愛里，補上一塊溫柔的補丁

上網(wǎng)課期間，阿璨幾乎“消失”了。電話不接，消息不回，直到我推開他的家門——七十多歲的奶奶正在灶臺前忙活，阿璨蜷在床上打游戲，頭也不抬。

阿璨的父親在上海打工，一年回不來兩次；母親在他三歲時離家，再無音訊。奶奶說：“老師，我不是不想管，是我管不了。”那一刻我意識到：這個孩子缺的不是批評，而是愛。

從那以后，我每周去他家一次，有時帶著作業(yè)本，有時只帶一袋水果。班上的孩子們也自發(fā)組成了“陪學小隊”，輪流視頻幫他補課。中考前三個月，阿璨終于回到了教室。成績出來的那天，他給我發(fā)了一條短信：“老師，謝謝您沒放棄我。”

我知道，這場家訪沒有解決所有問題，但它讓一個孩子相信：世界上還有人愿意為他多走一段路。

2.小李：沉默的少年與六次敲門

初二整整一年，小李沒有踏進校園一步。我去過他家六次，每次都是奶奶開的門：“孩子不想見人。”第六次，是一個雪天的傍晚。我站在門外說：“我不進去，你就開條縫，讓我看看你好不好？”門開了一條縫。他瘦了，高了，眼神躲閃。

我說：“天冷了，記得加衣服，學校等你。”沒有訓斥，沒有講道理，只是這樣一句話。

初三開學那天，他來了。我安排他每天課后打掃辦公室——不是為了懲罰，而是給他一個理由留下來。掃地、倒茶、整理作業(yè)……慢慢地，他開始和我說話，偶爾還會笑。

畢業(yè)時他寫給我一張卡片：“您每次來敲門，其實我都知道。謝謝您一直在敲。”

3.小楊：從“透明人”到“小導演”

小楊是個存在感很低的孩子，成績普通、性格內(nèi)向，直到我去他家才發(fā)現(xiàn)——他的房間里貼滿了自己畫的漫畫分鏡，書架上全是電影理論書。“我想當導演。”他第一次直視我的眼睛。

回校后，我推薦他加入了校園電視臺，負責班級活動的視頻錄制。畢業(yè)典禮上，他制作的紀念片讓全場又哭又笑。后來他考上了一所職業(yè)學校的影視專業(yè)，去年還給我寄來了他拍的短片光盤。

家訪的意義，有時就是發(fā)現(xiàn)那些被成績單掩蓋的光。

家訪的挑戰(zhàn)：誤解、時間與信息的壁壘

家訪當然不容易。有的家長以為老師是來“挑毛病”的，開口就是“孩子是不是又闖禍了”；有的孩子家庭生活困難，不愿讓老師看到自己的窘迫；還有的家庭夫妻離異、關(guān)系復雜，家訪像走入“雷區(qū)”……

此外，時間也是大問題。我曾在周末一天跑過四戶家庭，晚上九點還在路上，也曾因為家長臨時加班而白跑一趟。

但我始終提醒自己：家訪不是教師單方面的“付出”，而是家校雙方的共建；不要帶著評判的眼光去看家庭，而是帶著理解的心去聽故事。每一次失敗的家訪，都是為了下一次更好地開始。

家訪之后：記錄、跟進與系統(tǒng)支持

家訪不是終點，而是起點。

每次家訪后，我會詳細記錄關(guān)鍵信息：孩子的睡眠時間、父母的教育觀念、家里的藏書量……這些細節(jié)都會成為后續(xù)教育的參考。

更重要的是，家訪中發(fā)現(xiàn)的問題需要持續(xù)跟進。比如，為親子沖突嚴重的家庭推薦心理咨詢，為經(jīng)濟困難的學生申請補助，為缺乏學習環(huán)境的孩子開放課后教室……

教育不是孤軍奮戰(zhàn)。

近年來，學校也逐漸建立了家訪支持系統(tǒng)：為教師提供家訪培訓、編制家訪手冊，甚至將家訪納入績效考核。這些制度保障，讓家訪不再是教師“一個人的堅持”。

教育是用心靈影響心靈的事業(yè)

當班主任期間，我走進班里每個孩子的家庭。

有的家在頂樓沒有電梯，有的家在山村需要換三趟車，有的家長沒上過學不認識字……但我從未后悔每一次出發(fā)，因為我知道：當老師推開一扇門，可能就推開了一個孩子的未來；當家長握住老師的手，就握住了彼此信任的可能。

家訪是一種古老的教育方式，但它永不過時。在這個充斥著屏幕和信息的時代，唯有面對面的溫度，才能消融隔閡，驅(qū)散孤獨。

最后，我想說：不要停止家訪。哪怕只能每學期去幾個家庭——因為真正的教育，永遠發(fā)生在人與人之間，而非分數(shù)與分數(shù)之間。

本文作者：楊鳳英，濟南七賢中學教師。在近十年的班主任工作中，她始終秉持責任擔當、以愛心育人，通過開展全員家訪深入每個學生家庭，建立起深厚的家校互信，榮獲 “市級優(yōu)秀班主任” 稱號。在她的精心執(zhí)教下，所帶班級成績優(yōu)異，獲評 “區(qū)優(yōu)秀教師”。

來源：《當代教育家》2025年11月第11期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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