教育部發(fā)文：教師不得用AI·······

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為引導(dǎo)教師科學(xué)、安全、合規(guī)、理性地應(yīng)用生成式人工智能，近日，教育部教師隊伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會正式發(fā)布《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》（以下簡稱《指引》），對AI的應(yīng)用場景以及邊界紅線進(jìn)行了說明（如需查看全文，點擊閱讀原文）。

教師不得在以下情形中使用AI

在教師使用AI的紅線方面，《指引》指出，在關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)，教師必須主導(dǎo)完成，不得交由技術(shù)替代。例如在解決學(xué)生思想困惑、情感問題或復(fù)雜倫理抉擇時，教師不得將人工智能生成內(nèi)容作為最終答案或解決方案。在德育活動中，教師要對AI搜集整理案例、新聞等背景素材的真實性、適用性、價值導(dǎo)向進(jìn)行審核與把關(guān)。

教師需加強(qiáng)內(nèi)容審查把關(guān)。人工智能生成內(nèi)容可能存在科學(xué)性錯誤、過時信息、偏見或不當(dāng)信息，教師使用生成內(nèi)容時須進(jìn)行事實核查、價值審查、適切評估，嚴(yán)禁未經(jīng)審查直接使用。

不得將生成式人工智能對作文、藝術(shù)作品、開放性作業(yè)等的自動批改結(jié)果作為學(xué)生最終評價予以直接使用。

教師需恪守學(xué)術(shù)創(chuàng)作倫理。在科研方面，不得直接將AI生成內(nèi)容作為自己的原創(chuàng)觀點或研究成果，不得直接使用或僅簡單修改后使用AI能生成的論文、課題申報書、研究報告等作為個人成果提交或發(fā)表。

教師可使用生成式人工智能工具檢查與修正語法錯誤、優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)、調(diào)整措辭，但不得對他人作品洗稿或篡改內(nèi)容以規(guī)避抄襲檢測。

合規(guī)合法處理數(shù)據(jù)。未經(jīng)同意不得私自錄制課堂音視頻或采集非教學(xué)必需的個人信息。在錄制課堂音視頻或收集非教學(xué)必需的個人信息前，應(yīng)向?qū)W生及監(jiān)護(hù)人清晰說明。分析學(xué)生成績、撰寫學(xué)業(yè)報告時，須事先對敏感數(shù)據(jù)進(jìn)行脫敏處理，如刪除學(xué)生姓名和家庭信息。

《指引》的發(fā)布，彌補(bǔ)了此前教師生成式AI應(yīng)用領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)性、針對性規(guī)范的空白，此前，AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已快速普及，但缺乏統(tǒng)一的行為規(guī)范，導(dǎo)致部分教師面臨“不知如何用、不敢大膽用、不會規(guī)范用”的困境。這份規(guī)范的出臺，正是為了讓普遍存在的AI應(yīng)用行為有規(guī)可依、有章可循。

高校教師普遍使用AI

麥可思2024年中國高校師生生成式AI應(yīng)用情況研究顯示，56%的受訪大學(xué)教師頻繁使用生成式AI，34%大學(xué)教師偶爾使用。高校教師的AI使用率已達(dá)99%。其中，年輕教師對新技術(shù)的接受度普遍較高。麥可思研究發(fā)現(xiàn)，“90后”和“80后”教師頻繁使用生成式AI的比例為68%和60%，而“70后”和“60后”稍低，分別為47%和30%。

來源：麥可思-2024年中國高校師生生成式AI應(yīng)用情況研究

圖源：麥可思研究

不同崗位的教師在生成式AI的使用頻率上也有明顯差異。研究數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)科研人員頻繁使用生成式AI的比例為72%，行政管理人員和教輔人員頻繁使用的占比較低，分別為41%和56%。

受訪教師表示，對生成式AI的應(yīng)用主要集中在輔助個性化學(xué)習(xí)（54%）、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究（45%），以及輔助學(xué)生工作（32%）等方面。不同崗位的教師在使用生成式AI的用途上呈現(xiàn)出明顯的差異。近六成（58%）教學(xué)科研人員最常使用生成式AI進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。行政管理人員、教輔人員、輔導(dǎo)員則更多地將生成式AI用于輔助個性化學(xué)習(xí)（53%、56%、48%）。

AI出錯，教師擔(dān)責(zé)

教師對生成式AI的應(yīng)用已常態(tài)化，但AI生成內(nèi)容可能存在的“幻覺”等問題，也讓規(guī)范使用的需求愈發(fā)迫切。麥可思“2025年高校師生AI應(yīng)用及素養(yǎng)研究”顯示，近八成受訪教師（77.1%）曾遇到過看似合理但實際存在錯誤或不符合事實的AI生成內(nèi)容，即“AI幻覺”。

《指引》中就明確規(guī)定了教師需加強(qiáng)內(nèi)容審查把關(guān)，而在《指引》發(fā)布前，國內(nèi)外多所高校紛紛出臺針對性政策，從責(zé)任界定、使用邊界、審查要求等方面細(xì)化教師AI應(yīng)用規(guī)范。

清華大學(xué)發(fā)布《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》，其中建議教師們基于教學(xué)目標(biāo)自主制定人工智能的應(yīng)用方式與程度，在課程開始時向?qū)W生明確說明使用規(guī)范，并對人工智能生成的教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)。同時，教師需主動引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識人工智能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

《上海交通大學(xué)關(guān)于在教育教學(xué)中使用AI的規(guī)范》中對教師的規(guī)范性要求中指出，教師是AI+教學(xué)設(shè)計的第一責(zé)任人，應(yīng)在遵守教育教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度要求的前提下，合理、合規(guī)、有效使用人工智能技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)。對于使用未備案或存在風(fēng)險的人工智能工具情況，學(xué)校可追究相關(guān)責(zé)任。

新加坡國立大學(xué)發(fā)布新加坡首部高校人工智能應(yīng)用治理政策《人工智能教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)用政策（正式版）》，其中明確打造全過程監(jiān)管追責(zé)體系，強(qiáng)調(diào)使用人作為責(zé)任主體的不可替代性。若AI生成內(nèi)容錯誤引發(fā)教學(xué)事故，使用人不得因供應(yīng)商技術(shù)失誤拒絕擔(dān)責(zé)。

AI技術(shù)還在不斷發(fā)展，教師作為教育活動的核心參與者，既要善用技術(shù)提升教學(xué)和科研效率、賦能個性化育人，也要主動適應(yīng)技術(shù)變革帶來的教育模式迭代。目前來看還有很多高校教師對AI技術(shù)的認(rèn)知停留在表層，缺乏將其與教學(xué)科研深度融合的實踐經(jīng)驗，在技術(shù)應(yīng)用的熟練度和創(chuàng)新性上存在明顯短板。美國研究機(jī)構(gòu)Ithaka S+R的調(diào)查顯示，雖然2/3的教師對AI工具“有點熟悉”，但僅有18%的教師知道如何在教學(xué)中應(yīng)用，且多數(shù)教師對生成式AI在教學(xué)中的價值仍持懷疑態(tài)度。這意味著教師隊伍在AI技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在較大差距，需要大力提升AI素養(yǎng)與教學(xué)應(yīng)用能力。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，AI在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展仍然不可阻擋。美國圣智學(xué)習(xí)出版公司（Cengage）的調(diào)查顯示，在被訪高等教育教師和管理人員中，只有1/5的人認(rèn)為他們的大學(xué)已做好準(zhǔn)備應(yīng)對AI對大學(xué)的影響。隨著AI在教與學(xué)應(yīng)用的逐步深入，師生人工智能工具應(yīng)用的素養(yǎng)和能力亟待提高，行為標(biāo)準(zhǔn)亟待規(guī)范。在此背景下，高校應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，通過搭建系統(tǒng)化培訓(xùn)體系、完善AI應(yīng)用支持機(jī)制、制定明確的使用規(guī)范等方式，充分發(fā)揮AI的優(yōu)勢，推動高等教育向更高質(zhì)量、更具創(chuàng)新力的方向發(fā)展。

▌來源：學(xué)術(shù)科研研究