
幾場【暖星見效】直播做下來,我們沒想到能受到這么多家長的認可。
今天我們來“復習”一下直播中小帥的故事,你或許就能明白業內少有的真實干預個案的公開,含金量有多高。
因為真金,不怕家長的火眼金睛。
1.
認知好≠社交好
小帥是6歲的自閉癥寶寶。
能模仿,能跟隨,VB測試項目也大體能做,認知能力還不錯。
但在家中,他對媽媽的發起幾乎沒有回應,眼神不看媽媽。除非緊急的生理性需求,才會冒出一兩句話。
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在幼兒園和其他孩子互動時,他處于游離的狀態。
而且爸爸媽媽發現,他似乎進入了惡性循環:
小帥厭學,遇到他沒有興趣或者覺得有一點難的項目,他就放空。家長對他很失望,覺得他“笨”。小帥對任務式的學習也越來越抗拒,對父母的發起也越來越“冷淡”。
社交和認知,不僅沒有相互促進,反而雙雙陷入停擺。

2.
學大于教
小帥剛來的時候,會毫無征兆地頻繁念叨“恐龍好可憐,沒人和他玩。”對其他問題也像是在背既定的答案,語言刻板明顯。
雖然會背很多的“臺詞”,但因為溝通技能不足,所以沒有辦法表達自己。

對媽媽的發起無動于衷
他最喜歡的就是用磁力片搭房子,擺成四四方方的形狀,然后從某一個角度去觀察。
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小帥和媽媽
小帥的負責老師娜娜在開始的兩個月時間里,每節課會用幾乎一半的時間跟隨他,去看他到底在看什么,或者給他的“工作”打“輔助”,給予支持。
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看上去,老師似乎“不作為”——沒有在教認知,也沒有教如何社交。
而這樣操作背后的原因是:
1、為之后小帥愿意和她建立一來一往的互動打下了信任基礎。
2、觀察著小帥,積累他的喜好,作為以后互動的切入口。
認知和社交看似進入了“冬眠期”,但也在醞釀著“爆發”。
果然,干預了一段時間,娜娜老師就很容易介入小帥的活動中。
比如這個游戲:一開始,小帥一個人在蹦床上跳。

娜娜老師基于對他喜好的了解,進行了拋接球的游戲,把球比喻成小帥喜歡的水果。
她也故意控制難度,讓成功率變大;節奏也不是一成不變的,增加樂趣。

默契體現在對方停下的時候,另一方會出現等待重新開始。
比如,小帥“出戲”了,在這停頓的時間,娜娜老師停下了手中的拋球動作,用歡快的節奏旁白維持住了游戲氛圍,小帥的注意力很快被拉回來,娜娜老師繼續給他一個水果。

而當娜娜老師假動作暫停,基于之前的成功經驗,小帥沒有離開,盯著老師下一個動作,觀察老師為什么會停下。

規則也變得越來越復雜:跑接球角色互換,或者小帥間歇性地扔“炸彈”,娜娜老師要躲開。整個過程小帥都能絲滑承接。

一個穩定的互動,就這樣帶來了變化的可能性,以及配套的語言,也引發了相互的發起和主導。
看似簡單的游戲,蘊含了大量人與人互動的元素,以及新的語言、認知學習。
而且,孩子主動“學”,替代了過往大人一味地“教”。
又過了幾個月,能看出小帥的社會性再次增強:
在一個扮演漢堡店老板的游戲中,小帥不再用磁力片排列組合搭房子,而去做一個“雞肉漢堡”“三明治”,也希望別人來夸他做得好。
當別人旁白他的行為時,小帥不再能“忍受”別人指揮他:
“你們不要教這個老板怎么做這個漢堡。”“你不要變成大喇叭。”他開始有自己的想法
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不僅如此,他能馬上能被吸引進情節中去,想象漢堡熟沒熟,漢堡在烤箱里,400度有多燙,會共情老師被燙到。
當主動性被尊重后,小帥的力量大爆發,需求從對物的掌控,過渡到社會性需求的層面。
3.
認知和社會性
齊頭并進
是怎樣的感覺?
8個月過去,小帥有了怎樣的變化?
小帥的社會性和認知可謂“齊頭并進”。
社會性方面:
小帥主動找老師玩的游戲越來越多,絕大部分的語言是應景的,且他期待自己的發起能夠得到他人的回應。
小帥爸爸開心地分享:
“有一次他去追小區里的一個小朋友,叫胖墩,胖墩沒理他,他就跟在后面追著他跑。那一刻我真的有一種他是 NT 小孩的幻覺。以前看見別的人跟他打招呼的話會尖叫什么的,現在就挺自然的了。”
認知游戲上面,對于指令的理解,配合度會更高。
“他比以前講道理了。你跟他講道理他能說得進去。”
“現在畫畫,他自己會加很多情節去進來。以前的話那就是瞎畫。”
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在幼兒園,比較難的課程不再發呆。
過年的時候,小帥能夠獨處,自己和自己玩假想游戲,不再像以前一個人的時候只是發呆。
內核打通,很多東西就會自然出來。
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很多家長疑惑,“孤獨癥到底該如何干預?”
一搜,得到一大堆五花八門的信息,其實理性來看這個問題,思路還是很明確的:
看效果,看數據。
哪里看?

本周五晚8:30【暖星見效直播間】,
暖星創始人老秦和暖星高級督導張娜娜
將為你以暖星視角,
拆解真實個案視頻,
解讀干預前后數據效果對比——
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