提高自閉癥孩子社交主動性，不難。這樣做——

幾場【暖星見效】直播做下來，我們沒想到能受到這么多家長的認可。

今天我們來“復習”一下直播中小帥的故事，你或許就能明白業內少有的真實干預個案的公開，含金量有多高。

因為真金，不怕家長的火眼金睛。

1.

認知好≠社交好

小帥是6歲的自閉癥寶寶。

能模仿，能跟隨，VB測試項目也大體能做，認知能力還不錯。

但在家中，他對媽媽的發起幾乎沒有回應，眼神不看媽媽。除非緊急的生理性需求，才會冒出一兩句話。

在幼兒園和其他孩子互動時，他處于游離的狀態。

而且爸爸媽媽發現，他似乎進入了惡性循環：

小帥厭學，遇到他沒有興趣或者覺得有一點難的項目，他就放空。家長對他很失望，覺得他“笨”。小帥對任務式的學習也越來越抗拒，對父母的發起也越來越“冷淡”。

社交和認知，不僅沒有相互促進，反而雙雙陷入停擺。

2.

學大于教

小帥剛來的時候，會毫無征兆地頻繁念叨“恐龍好可憐，沒人和他玩。”對其他問題也像是在背既定的答案，語言刻板明顯。

雖然會背很多的“臺詞”，但因為溝通技能不足，所以沒有辦法表達自己。

對媽媽的發起無動于衷

他最喜歡的就是用磁力片搭房子，擺成四四方方的形狀，然后從某一個角度去觀察。

小帥和媽媽

小帥的負責老師娜娜在開始的兩個月時間里，每節課會用幾乎一半的時間跟隨他，去看他到底在看什么，或者給他的“工作”打“輔助”，給予支持。

看上去，老師似乎“不作為”——沒有在教認知，也沒有教如何社交。

而這樣操作背后的原因是：

1、為之后小帥愿意和她建立一來一往的互動打下了信任基礎。

2、觀察著小帥，積累他的喜好，作為以后互動的切入口。

認知和社交看似進入了“冬眠期”，但也在醞釀著“爆發”。

果然，干預了一段時間，娜娜老師就很容易介入小帥的活動中。

比如這個游戲：一開始，小帥一個人在蹦床上跳。

娜娜老師基于對他喜好的了解，進行了拋接球的游戲，把球比喻成小帥喜歡的水果。

她也故意控制難度，讓成功率變大；節奏也不是一成不變的，增加樂趣。

默契體現在對方停下的時候，另一方會出現等待重新開始。

比如，小帥“出戲”了，在這停頓的時間，娜娜老師停下了手中的拋球動作，用歡快的節奏旁白維持住了游戲氛圍，小帥的注意力很快被拉回來，娜娜老師繼續給他一個水果。

而當娜娜老師假動作暫停，基于之前的成功經驗，小帥沒有離開，盯著老師下一個動作，觀察老師為什么會停下。

規則也變得越來越復雜：跑接球角色互換，或者小帥間歇性地扔“炸彈”，娜娜老師要躲開。整個過程小帥都能絲滑承接。

一個穩定的互動，就這樣帶來了變化的可能性，以及配套的語言，也引發了相互的發起和主導。

看似簡單的游戲，蘊含了大量人與人互動的元素，以及新的語言、認知學習。

而且，孩子主動“學”，替代了過往大人一味地“教”。

又過了幾個月，能看出小帥的社會性再次增強：

在一個扮演漢堡店老板的游戲中，小帥不再用磁力片排列組合搭房子，而去做一個“雞肉漢堡”“三明治”，也希望別人來夸他做得好。

當別人旁白他的行為時，小帥不再能“忍受”別人指揮他：

“你們不要教這個老板怎么做這個漢堡。”“你不要變成大喇叭。”他開始有自己的想法

不僅如此，他能馬上能被吸引進情節中去，想象漢堡熟沒熟，漢堡在烤箱里，400度有多燙，會共情老師被燙到。

當主動性被尊重后，小帥的力量大爆發，需求從對物的掌控，過渡到社會性需求的層面。

3.

認知和社會性

齊頭并進

是怎樣的感覺？

8個月過去，小帥有了怎樣的變化？

小帥的社會性和認知可謂“齊頭并進”。

社會性方面：

小帥主動找老師玩的游戲越來越多，絕大部分的語言是應景的，且他期待自己的發起能夠得到他人的回應。

小帥爸爸開心地分享：

“有一次他去追小區里的一個小朋友，叫胖墩，胖墩沒理他，他就跟在后面追著他跑。那一刻我真的有一種他是 NT 小孩的幻覺。以前看見別的人跟他打招呼的話會尖叫什么的，現在就挺自然的了。”

認知游戲上面，對于指令的理解，配合度會更高。

“他比以前講道理了。你跟他講道理他能說得進去。”

“現在畫畫，他自己會加很多情節去進來。以前的話那就是瞎畫。”

在幼兒園，比較難的課程不再發呆。

過年的時候，小帥能夠獨處，自己和自己玩假想游戲，不再像以前一個人的時候只是發呆。

內核打通，很多東西就會自然出來。

很多家長疑惑，“孤獨癥到底該如何干預？”

一搜，得到一大堆五花八門的信息，其實理性來看這個問題，思路還是很明確的：

看效果，看數據。

哪里看？

本周五晚8:30【暖星見效直播間】，

暖星創始人老秦和暖星高級督導張娜娜

將為你以暖星視角，

拆解真實個案視頻，

解讀干預前后數據效果對比——