從history到her-story

作者注：寫這篇的出發點，和我們分享的其他數據一樣：用數據從宏觀上描述一個變化的事實，而不是制造性別對立。

雖然history與英語物主代詞his沒有任何關系，但作者仍想借用這樣一個詞語，來表達女性地位的變化。

開篇要解釋下什么叫預期人均受教育年限，是指五歲兒童可期望的一生能夠獲得的接受正規教育的平均年數。

與之相似的另一個名詞叫平均受教育年限。如果要說兩者的區別，前者指對未來的預期和潛力，后者是已經發生的事實。

當我們展開1990年至2023年這三十余年的預期受教育年限圖表，三條女性曲線如同三條掙脫束縛的河流，在曾經由男性主導的教育版圖上沖刷出嶄新的河道。

中國女性的預期受教育年限從1990年的7年躍升至2023年的15.8年，增幅達70%，這個數字背后是千百萬女性通過教育改變命運的集體敘事。

而美國女性始終保持著全球領先水平，從16.2年穩步增長至17.4年（近些年有下降的趨勢）；日本女性則呈現出獨特的平緩上升曲線，從13.3年增至15.5年。

這三個國家女性教育發展的不同軌跡，共同勾勒出一幅全球女性教育權利覺醒的立體圖景。

中國數據的躍升尤為引人注目。1990年，中國女性的預期受教育年限不僅低于美國女性近8年，也落后于日本女性6年之多。這種差距映射出當時中國社會經濟發展水平的局限，也反映出傳統觀念對女性教育投入的制約。

然而隨著1999年高校擴招政策的實施，女性受教育機會呈現井噴式增長。到2010年，中國女性預期受教育年限已達14.2年，與日本女性的差距縮小至1年以內。

三國男性教育發展的對比同樣耐人尋味。

中國男性預期受教育年限從1990年的10.1年增長至2023年的15.2年，增幅50%低于女性，且在2005年后被女性反超。

從就業角度看，這種性別逆轉現象與制造業轉型升級導致男性藍領就業優勢有關。這種優勢的逆轉，既有獨生子女政策下家庭資源向女兒集中的因素，更體現了中國女性在應試教育體系中的適應性優勢。

美國男性始終保持在15.5-16.5年的平臺期，與女性的差距從0.7年擴大至1.6年，反映出美國男性在知識經濟時代面臨適應性挑戰。

日本男性相對于本國女性而言，則始終有微小的優勢，穩定的"年功序列"制度保障了男性教育投入的回報率，但也強化了性別分工的剛性結構。

中國女性教育水平的提升與勞動參與率的下降形成鮮明對比，說明教育機會平等尚未完全轉化為職場平等。

美國女性雖然在教育年限上領先，但在STEM領域的代表性不足仍然突出；日本女性教育投入與生育率的負相關關系，暴露出職場與家庭支持體系的缺位。

這些矛盾提示我們，從history到herstory的轉變不僅是教育年限的數字游戲，更是社會資源分配機制、性別角色認知、代際關系模式的系統性重構。

當中國女大學生的數量連續十年超過男生，當美國女性在法學院和醫學院的比例突破50%，當日本政府將"女性活躍推進法"寫入國家戰略，這些變化共同宣告著一個新時代的來臨：教育不再是性別角色的強化劑，而是成為了性別平等的催化劑。

然而，圖表上收斂的曲線也提醒我們，教育平等的實現可能正在觸及玻璃天花板——當女性在教育年限上實現反超后，如何將學歷優勢轉化為職業發展優勢，如何重新定義成功與幸福的內涵，這些新課題預示著herstory的敘事正在進入更復雜的第二章。