特殊孩子入園，誰來陪？“影子老師”：教會你不再需要我

區域活動時間，“影子老師”與孩子做游戲。

“影子老師”引導小朋友們進行互動。

　　□中國婦女報全媒體記者韓嫣然

　　2025年6月1日起，《中華人民共和國學前教育法》正式施行，其中，多個法律條款對特殊兒童入園作了詳細規定，包括“保障適齡的殘疾兒童接受普惠性學前教育”“學前兒童因特異體質、特定疾病等有特殊需求的，父母或者其他監護人應當及時告知幼兒園，幼兒園應當予以特殊照顧”等。

　　隨著越來越多的特殊兒童踏入校園，這群孩子身邊出現了一個獨特的身影——“影子老師”。

　　深圳作為改革開放的前沿城市，近年來在課堂上率先引入“影子老師”等學前教育創新模式。“影子老師”是專門輔助特殊兒童在普通學校適應學習生活的專業老師，他們的工作主要在普通教育環境中進行，目的是幫助這些學生更好地融入學校生活，提升他們的學習、社交和自理能力。因為要跟隨孩子，如影隨形，故而得名。

　　近日，中國婦女報全媒體記者走近“影子老師”，聚焦其具體工作場景、職業理念內核，與從業者探討如何讓這一新興職業更專業、更可持續，助力特殊兒童真正融入校園生活。

　　搭建起特殊孩子融入集體的橋梁

　　清晨9點，“影子老師”于老師就已換好工裝，佩戴計時器，手持行為干預卡片踏入深圳某幼兒園。

　　作為“影子老師”，于老師的工作從晨談會開始——協助其輔導的孤獨癥兒童遵守“課堂安坐”“舉手發言”等規則，在區域活動中引導其與同伴合作拼圖；午餐時示范使用餐具，運動后協助整理衣服；課堂間隙，她還會用專業教學法輔助特殊孩子完成從“一對一康復技能”到“集體環境參與泛化”的過渡。

　　“每個孩子都有獨屬的個性化目標。”于老師展示著每日工作清單，上面詳細記錄著她所輔導的孩子當日活動完成情況、家庭建議及修正方案。機構、家長、學校三方共建微信群實時溝通，每節課形成書面反饋，每學期開展三方會談評估進展。

　　這種“伴隨不包辦”的模式，正是“影子老師”的核心要義——既非康復師的單一訓練，亦非保姆的全程代勞。

　　“‘影子老師’的角色區別于保姆、康復師。”尹昉說道。尹昉是深圳一同芯機構的負責人，該機構以入園督導支持和培訓為主，同時承接康復訓練和“影子老師”相關的工作。“保姆的角色更多是滿足孩子的生活需要，保證孩子在安全的環境下健康成長；康復師更擅長在脫離集體環境、進入單獨空間后，對孩子開展一對一的康復訓練及評估工作。‘影子老師’則扮演了‘橋梁’作用，幫助孩子將學到的技能泛化到集體中，讓孩子適應并融入集體。”

　　學會“退出”是“影子老師”的第一堂課

　　“‘影子老師’的第一堂課是學會‘退出’。”尹昉表示，這一理念的核心在于培養特殊兒童的獨立性。真正專業的“影子老師”會從孩子入園首日起便評估其能力邊界——哪些行為可獨立完成，哪些需要輔助引導，并據此制訂階梯式“退出”計劃。

　　當孩子能穩定跟隨幼兒園一日流程，無攻擊行為，可自主完成如廁、文具整理等生活技能，并能與同伴自然互動時，“影子老師”將逐步減少介入頻率——從每日全程陪伴逐步轉為每周一次到數周一次，最終實現與普通教師的無縫交接。

　　尹昉認為，真正的“退出”不是“失業預警”，而是通過系統性評估與漸進式撤離，讓孩子從“被照顧者”轉變為“自主參與者”。

　　豆豆（化名）是“影子老師”于老師負責干預的特殊兒童。“孩子一入學，校方就發現這個孩子有點兒不一樣——聽不懂老師的指令，校方當即聯系我們進行干預。”經過評估，于老師團隊采取了“上午‘影子老師’陪讀、下午個訓強化”的干預模式。

　　歷經兩個半學期的系統陪伴，盡管目前豆豆還不能完全跟隨老師指令，但已能通過參照模仿完成排隊等集體活動，無主動攻擊行為，且具備基本生活自理能力，可獨立完成幼兒園的一日流程。就這樣，豆豆已順利完成階梯式退出計劃，“影子老師”便可順利撤離。

　　希望盡快建立行業統一標準

　　今年中秋節，尹昉收到特殊兒童小明（化名）的家長寄來的兩盒月餅。家長在感謝卡片中寫道：“小明入園僅三周，但是進步非常大，從不打招呼到主動抱抱，從一口不吃到愿意嘗試，從不交往到愿意跟同學一起表演，我們做父母的特別高興和感動，小明的進步得益于老師們的耐心和觀察。”此前，小明父母曾因找不到專業的“影子老師”陷入困境，小明的父親甚至辭職陪讀3年。盡管如此，孩子進入普通幼兒園后仍出現攻擊性行為，小明父母才找到專業團隊求助。

　　類似困境并非個例。如今，“影子老師”質量良莠不齊，薪資跨度從6000元到2.5萬元不等，家長尋師如同“開盲盒”。

　　尹昉坦言：“比起有多年從業經驗但思維錯誤且已經形成行為慣性無法修正的老師，我們更傾向于招聘具有康復或教育學專業背景的畢業生及老師。以小明的‘影子老師’安娜為例，她通過系統化的理論學習與督導下的實操培訓，在面對小明出現攻擊行為問題時，展現出的專業應對能力與超出預期的成長速度，令我們倍感驚喜。”

　　但不可否認的是，“影子老師”自身也面臨著職業困境：長期從事碎細化工作易引發職業倦怠，職業認證難，難以突破圈層……

　　“希望‘影子老師’行業能盡快建立監管平臺與統一培訓標準，讓家長可以通過正規渠道找到高質量的老師。同時，也要給‘影子老師’打造系統化職業發展通道。”尹昉呼吁，希望通過多方推動，能讓“影子老師”這一職業真正成為特殊兒童融入社會的“隱形橋梁”。